“行动导向”教学法在《计算机应用基础》课中的运用

张彩霞

(湖南大众传媒职业技术学院 网络传媒系，湖南 长沙 410100)

在职业教育中，如果单纯依赖于传统的教学方式，教师讲授，学生听课，往往造成学生被动接受知识的局面，缺乏对问题的主动思考，不能有效激发学生内在的自主探究学习的行为。随着职业教育的发展，新的教学方法不断涌现，其中，行动导向教学法就是一种有效的方法，这种教学法为学生提供了一个自主而活跃的学习环境，教师职能由“授”转变为“导”，学生由被动接受转变成自主参与，有效地调动了学习积极性。行动导向教学法又称实践导向教学法，是学生用脑、心、手同时进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力本位(人的发展为本位)的教学，是学生积极参与的教学。这种教学法具有很强的针对性，以教会学生“会学习、会工作”为目标，对学生来说，学习目的十分明确，即现在的学习是为今后的职业服务。

一、《计算机应用基础》课中引入行动导向教学法的必要性

《计算机应用基础》是一门实践性非常强的课程，它要求学生既要有扎实的理论知识，更要掌握娴熟的操作技能。[1]传统的《计算机应用基础》教学是以教师讲授知识为主的教学模式，教师在上面讲，学生在下面听，以教材章节顺序展开教学进程。[2]行为导向教学是从指导学生“学会学习”的目标出发，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的学习与学生发展密切结合起来，采用师生互动型教学模式进行教学。在教学中，教师是活动的引导者，教学的主持人，体现了“以学为本，因学施教”的教学准则，强调学生学习动机的焕发和学习兴趣的培养，这样才能提高课堂教学效果。任务驱动法、大脑风暴法、卡片展示法、案例教学法，项目引导法等，都是行动导向教学法的主要形式，教师可以根据不同的学习情景，合理使用以上方法实施教学。

二、《计算机应用基础》课教学中运用行动导向教学法的具体做法

在《计算机应用基础》教学中，教师可以根据教学内容设计学习情景，采用任务驱动教学方法。通过实施任务驱动教学法，教师把教学内容进行分解，设计成职业活动中的任务，并在其指导下，让学生带着任务去探索、研究，通过一个个任务的完成，让学生理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的能力以及团队合作能力等，让学生充分体验创新的艰辛与乐趣。

(一)设计任务。在任务驱动教学法中，设计和选择任务是整个教学实施过程成败的关键。任务的设计要紧紧围绕教学目标。一个目标明确而适度的任务，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，起到事半功倍的效果。在课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地组织在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。任务的提出可以由教师完成甚至由师生共同讨论或学生根据自身需求提出。设计的任务要符合学生的个性和兴趣特点，使学生根据自身的需要去探究和学习，充分发挥其积极性、主动性和创造性，从而培养出独立探索、开拓进取的精神和能力。[3]在计算机应用基础教学中，一般要求学生根据实际需求完成一个任务，它强调要构造一个现实生活中真实存在的情境。例如：在学习Word的图文混排知识时，我选取时下最新的热门话题，如上海世博会、南非世界杯足球赛等作为任务材料，让学生自己上网搜索相关文章和图片资料，运用图文混排技术编制一份精美的信息简报。

(二)合理分解任务。在总任务的要求下，引导同学们确定具体的子任务，也就是进行任务分解。合理分解任务是将一个大的任务分解成若干子任务，再将子任务进行细划，直到每个子任务用一个操作或命令执行为止。在这些子任务中，有很多是以前没学过的知识或技能技巧，即包含了新的知识点，这样就引发了学生积极探究问题的欲望，使教师使用各种媒体手段，创设任务情景，通过讲解、演示等多种教学方法，做到让学生在情境中学习，在任务的分解过程中获取知识，提高分析问题的能力。 在《计算机应用基础》教学中，每一章是一个相对完整的任务，每一小节是一个子任务。在教学时，先让学生完成一个子任务，学生可以自由发挥，教师进行指导，随着任务分析的深入细致，使整个章节不断完整，结构不断清晰。例如：讲解Powerpoint应用这一章节时，我设计的任务是：让学生自己选题，制作一个PPT文件；我将这个任务分解成以下几个子任务： 任务一，搜集素材，创建PPT文件，对每张幻灯片进行编辑操作；任务二，修饰、美化幻灯片；任务三，为幻灯片添加形象、逼真的动画效果；任务四，创建交互式的PPT文件。通过分解任务为学生提供了由浅入深、循序渐进地学好制作Powerpoint的知识和方法。同时自由选题，给了学生自由发挥的空间，要求学生不仅要掌握相关技巧的操作，同是还得了解它的整个谋篇布局，包括一些画面的和谐感，与PPT内容的衔接。

(三)实现任务。在教师展示了精心设计的任务后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务，这时候，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆实践、尝试，让他们在使用中体会、感受和领悟，在尝试中去质疑，并提出问题，目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知识的理解和巩固。实践证明，只有学生主动参与到整个学习过程中，利用多种机会在不同的情景和场合去应用他们所学的知识解决问题，才能开阔学生的思路，产生对知识新的认识与理解。在这个阶段，教师的主要工作是辅导、答疑，同时了解学生对知识的掌握情况和兴趣点，及时调整教学方案和教学进度。对于学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题可作单独辅导。

(四)评价任务。苏霍姆林斯说：“评价是教师手里的一种工具，它应当激发学生的学习愿望，帮助形成这种愿望，而不是对于不愿学习的一种惩罚。”因此，要让评价成为一种教育力量，其起点是激发学生的学习愿望，过程是让学生体验到学习的快乐，终点是让他们学有所得，增强职业意识和职业能力。在行动导向教学过程中，对任务的评价是教学活动不可缺少的一个重要环节。为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价。评价主要以激励为主。当学生完成作品后，可以挑选一些优秀的、有特色的同学作品进行展示，由作者本人说明其实现的过程，然后由大家一起来评论其优点或对其作品进行质疑和提出改进的措施。通过分析与评价，既肯定了学生的成绩与可圈可点之处，也指出了一些缺陷与有待改进的方面，在刺激学生积极性与增强信心的同时，也让学生懂得学无止境的道理，使学生的素质得到全面的提升。教师在进行评价时，还应注意知识点的回顾，使学习能力差的学生或操作有疏漏的学生通过教师的总结和回顾，掌握知识，达到教学要求。

总之，在《计算机应用基础》课教学中实施行动导向教学法，打破了传统的教学模式，把计算机基础知识的学习与职业能力培养有机的结合起来，提升了学生的主动学习、主动探究能力，并使之在专业能力、社会能力和个性方面均得到发展。行动导向教学法在高等职业教育教学中的广泛应用，将有利于高等职业教育目标的实现，有利于学生全面职业素质能力的培养，有利于高等职业教育改革走向纵深发展。

[参考文献]

[1] 赵志群. 职业教育与培训学习新概念[M]. 北京：科学出版社，2003.

[2] 毛卓琳，欧阳潘. 初探行动导向教学法在教学过程中的应用[J]. 中国科教创新导刊，2008(12).

[3] 张鹏，陆健. 任务驱动教学法在计算机基础课程教学中的实践与体会[J]. 时代教育(教育教学版)，2009(3).