从杜威的职业教育思想看我国的职业教育

易 洁

(湖南大众传媒职业技术学院 教务处，湖南 长沙 410100)

杜威(Joho Dewey ，1859-1952)是美国实用主义哲学最有影响的代表之一，也是美国实用主义教育思想的创始人，他享有“实用主义神圣家族的家长”的盛誉。作为二十世纪最伟大的教育家，杜威对职业教育作了较多论述，形成了其独特的职业教育思想。

一、杜威职业教育思想的基本内容

杜威在《民主·经验·教育》(Democracy and Education)一书中，专门有一章名为“教育与职业”，深入探讨了职业教育问题。杜威从职业的意义入手，从职业目的在教育上的位置以及目前的机会与危机几方面，对职业教育问题提出了自己独特的职业教育观，由此成为迄今为止世界上对职业教育说最明确的教育家。

在农村饮水安全工程实施过程中，给水管材的选用是工程设计人员和建设单位考虑最多的问题之一。按所采用的材料类型，给水管材可分为金属给水管、非金属给水管和复合给水管。金属给水管有球墨铸铁管、钢管（普通钢管、镀锌钢管、不锈钢管）；非金属给水管包括塑料管（PVC、PE、PP等）、钢筋混凝土管和玻璃钢管；复合给水管有钢塑复合管、铝塑复合管和钛镁合金衬塑复合管、塑料复合管等。

(一)杜威的“职业教育”思想内涵

第一，对职业的新阐释。杜威的职业教育观对“职业”有着全新的诠释，他批判过去认为属于金钱性质或实用狭隘“职业”观。那么什么是职业呢？杜威认为职业就是生长、生活。他认为职业的对立面是缺乏经验的积累，依赖他人生活，同时职业是一个人的事业。杜威对职业涵义的理解是“教育即生活”命题的延伸和在职业教育领域的具体化，其目的在于克服传统教育对职业教育的鄙视和排斥，抬高“职业因素在教育上的地位和作用。”在杜威看来，“职业是一个全面的、广泛的范畴，具有广泛的社会意义。”[1]

第二， “职业教育”也可称为“教育的职业方面”。所有的教育都具有职业性质，职业教育应使人掌握实用工业所要求的知识与科学方法，同时发展手足肢体的本能。杜威指出一个人如果只发展一种能力作为自己的职业，其他一无所能的话，“他就是一个没有发展之人，而且是一种怪物。”[2]138传统的职业教育着眼于个人终身从事一种固定职业的就业准备。职业教育的本质与以技能和实利为目的职业训练不同，他指出传统的职业教育是“以职业为中心的教育，即使不是纯粹指向金钱活动也是具有狭隘的实用性。”[3]137杜威反对狭义的职业观。认为职业教育并不等于职业训练。他批判了传统的把职业教育看作商业教育、工艺教育的狭隘理解，指出所有的教育都具有职业性质。

(二) 职业教育有空心化趋势。我国职业教育有两大先天不足：一方面，职业教育最初是作为对普通教育的补充而产生的，属于先天不足。另一方面，从教育投入看，中等职业教育的财政预算内拨款比普通高中少，高等职业教育的财政预算拨款比普通高等教育少。但事实上，高等职业教育的办学成本要高于普通高等教育。[10]可见，职业教育财政投入少，社会认可度低，使职业教育后天也不足。

(四) 职业教育面临着功利主义现实的挑战。我国推行职业教育的环境很不理想。我国社会培训体系并不完善，用人单位总是期盼能招聘到“专业对口”的“上手快”的学生，因此很多学校看到人才市场什么专业的毕业生走俏便一哄而上地开设该专业，火速改变人才培养计划，培训3～6个月便推向市场，全然不顾学生是否掌握了相关专业知识，这使得职业教育变成为生产、服务一线培养急需技能型人才的“速成教育”，是与杜威的“儿童中心论”相背离的。

杜威的职业教育思想包含着丰富的思想内容，体现着鲜明的进步性，在当今新科技革命浪潮席卷而来、教育改革不断深入的形势下，再度审视杜威的职业教育思想，其中的某些观点对我国当前的职业教育的发展有着许多的启示。

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二、我国职业教育问题分析

人是善于比较的动物，处在外在世界的包围下，我们难免会将自己与他人比较，可是在婚姻里，只要一比较，我们就输了。

“据说可能还会减少一半。走的人一半是离职，一半是辞职吧。其实差别也不大，因为离职的也很多没有拿到补偿。大家都不抱什么幻想了，但有人想陪ofo走到最后，不过留下的人也是走一步看一步，毕竟是寒冬，不好找到合适的工作。”Raven说。

(一) 职业教育面临着思想观念的错位。长期以来，受中国传统文化中“学而优则仕”的官本观念的束缚，社会对职业教育缺乏正确的认识，许多人把选择接受职业教育看作是一种考不上大学的无奈选择， 对职业教育依然有着非正常认知的惯性。职业教育在许多人眼中被看成是普通教育的附属物或是教育体系的旁门左道，甚至在教育战线自身鄙薄职业教育的现象也较严重，这种认识和观念上的差距是职业教育发展需要解决的首要问题。 同时，社会对职业教育的认可度不高，高等职业教育在一定程度上仍被视作普通教育竞争失利者最后的避风港。[9]我国高职能技术人才缺乏的现实是毋庸置疑的，但无论媒体怎样宣传，大多数家长和学生仍然认为职业教育是低层次教育，接受职业教育是不得已可为之，即使上了职业学校，相当一部分学生也把它作为“专升本”的跳板，加之社会用人单位对高学历的追求，使职业教育的社会地位受到影响。相对于其他普通高等教育来说，高职在整个高等教育中仍属“弱势群体”。

(二)职业目的在教育中的位置

第一， 目前的机会。杜威认为在民主主义社会，所有的劳动者都倍受社会的尊重，工业的发展，使其与学校教育的联系受到重视，社会的变化对教育提出了挑战，社会对劳动者提出了更高的要求，以经验传授为主的教育模式已经不能再适应科学发展的需要。“最迫切需要解决的问题就是学校教育如何同日新月异的工业生活联系起来， 学校应该把实验室与工厂车间结合起来， 激发学生更为活跃的兴趣， 寻求更多的机会去熟悉产生知识的方法。”[7]因此杜威认为，这是一次机会，是对职业教育的内涵新的阐述和重新定位。第二， 当前的危险。在杜威看来，危机是“教育沿袭为了被选择的少数人的旧传统，而在一定程度上通过默认我们现在有缺陷的工业制度没有变革的、没有合理化的和没有社会化的种种形式……把职业教育在理论和实践方面解释为工艺教育，作为确保将来专门职业的技术效率的手段。”[8]147杜威认为，这是危险的，我们应该改造这种教育，其实质就是要改造人们的心理倾向。

(三) 职业学校招生、就业遇到了困难。当前我国处于经济的转轨时期，经济的转轨标志着我国经济体制改革已向纵深发展，标志着生产力得到极大的解放。我国生产的产品，由长期的外销型转移到扩大内需上来，由于科学技术的不断发展和设备的不断更新，使企业释放出多余劳动力，造成大量失业人员，因此，劳动就业成为社会生活中的一大突出矛盾。科学的管理方法和先进的机器设备，代替了过去那些旧的管理方法和繁杂的体力劳动，社会所能提供的职业岗位有限，必然导致职业技术学校毕业生就业困难，在招生上面临着优等生不上职业学校，使得职业学校的招生录取线一降再降的局面。

杜威主要通过三个方面来论述职业教育的社会功能。首先，杜威认为“职业是唯一使个人才能与他的社会服务取得平衡的事情。”[4]139每一个人都有自身的兴趣和爱好，而每个人自身价值的实现，都必须通过职业这个平台得以展示出来。“所谓适当的职业，不过是说一个人的能力倾向得到适当的运用，工作摩擦最少，却得到最大的满足。”[5]139因此，这种职业活动是使个人特殊才能和他的社会服务取得平衡的唯一手段。其次，杜威论述了职业与人类社会生活的关系。他把职业比喻成“轴心”，把人类生活的种种细节贯穿起来，杜威认为“职业好像磁铁一样选择吸收并保持资料。这样组织知识的方法是富有生命力的，因为它是和需要联系的，它表现于并落后于行动之中，又在行动中重新调整，因而永远不会停滞和僵化。”[6]141在这里，是杜威“做中学”的教育思想再次体现。最后，杜威论述了职业教育与个人发展之间的关系。他认为不能在儿童和青少时期过早决定他们未来的职业教育，这有可能会影响他们的发展，削弱他们对未来适当职业的充分准备，杜威提出解决的办法就是：使一切早期的预备由直接变成间接，具体实施则采用“主动作业” 办法，就是要教给学生实际的知识和技能，使他们具有明智的选择职业标准。职业目的在学生的教育中发挥着重要的作用，他为职业提供择业的机会，同时，职业对个人发展所必须的信息、观念、知识智力有强大的组织作用。是使学生兴趣、爱好、需要等特殊才能与其他社会服务取得平衡的唯一手段。

三、杜威职业教育思想对我国职业教育的启示

(三)目前的机会与危险

(一)转变观念，树立全新的职业教育观。首先，要大力纠正社会对职业教育的偏见，让人们正确认识职业教育、了解职业教育。职业教育是一个发展的概念，学生的能力和能力倾向发展是一个经常性过程。应该让他们能持续不断地重新组织自己的职业目的和达到目的的方法。其次，要防止将职业教育仅仅视为职业技能的培训的狭隘职业教育观，要防止用职业训练代替职业教育的倾向。我国职业教育应强调为生产、服务一线培养实用型人才，职业教育过程是一种技能培养的过程。杜威认为职业教育就是带有职业倾向，充满着真正“自由”的内容教育，它既包括训练有关的职业技术，又能包括开启民众的智慧。因此我们在教学中不能单纯在给学生灌输理论知识，忽视动手能力的培养；也不能片面的强调培养学生的技能，而忽视了其它素质的培养。

快代谢组牙龈出血/咯血1例，无皮肤出血及脑出血；中代谢组皮肤出血1例，无牙龈出血/咯血及脑出血；慢代谢组无出血事件发生。3组间牙龈出血/咯血、皮肤出血、脑出血事件的比较均无显著性差异。

(二)加强职业教育与普通教育的融通。杜威认为， 把普通文化知识同准备从事适当工作或职业的知识互相结合起来，在一定程度上有利于消除知识与行动、理论与实践的隔离现象。我国现代职业教育创始人黄炎培先生于1952年12月在“大职业教育主义”中就提出：“职业教育应该和普通教育以及其他教育相融通，应该让职业教育贯穿于人们受教育的全过程和整个职业生涯之中，并据此构建职业教育体系。”[11]当前世界范围内出现的“普通教育职业化”、“职业教育普通化”的趋势也是杜威思想的例证。实现职业教育与普通教育的沟通与融合，就是把职业教育贯穿于教育的始终，将职业教育渗透到各级各类教育系统中去，通过让学生从事自己兴趣的活动来发现自己的职业倾向，使学生不仅具备专业文化知识，同时具备相关的职业知识的技能，以及心理素质，从而具备适应未来生活变迁的能力，并且明白在以后的生活中选择什么样的专门职业。这样学生不仅有机会学习任何一种职业的专门课程， 而且能在获得普通文化知识的基础上加深对职业及其意义的理解。

(三)职业教育与文化修养相结合，促进人的全面发展。杜威认为：一个人找到适宜做的事业并且获得实行的机会，这是幸福的关键。他指出一个人的职业如果能够满足自身兴趣爱好需要，他才会充分发挥出自己的特异才能，很好地为社会做出贡献，这样他才会感到生活的意义。职业是个人与社会联系的桥梁， 通过职业参与社会， 形成个人信息与观念、知识与智力、形成与发展的集合点。我们的教育就是要尊重学生选择，每个人按照自己的特长爱好，把职业教育与文化修养结合起来，选择适合于自身发展的教育，满足个人发展的需要，着眼于一个既有专业技能，又有健全人格的完整的教育，促进整个社会的和谐与进步。

(四)改变教学方法，积极提倡多种教学形式，充分调动学生学习的积极性和主动性。杜威在职业教育实施时，倡导采用主动作业为“唯一适当的训练”。我们要吸取杜威职业教育有益的职业教育思想，改革我们现有的教学方式和方法，加强职业学校的应用技术和实践技能教学，重视综合职业课程设置，注重学生多方面能力的培养。必须突破学校是传授知识、培养技能唯一场所的旧观念，突破职业教育的学校模式，将职业教育延伸到学校之外，构建多渠道、多形式、多场所的开放性的职教模式。

(责任编辑 远 扬)

[参考文献]

[1] 肖蕾. 论杜威的职业教育思想[J]. 辽宁教育行政学院学报，2006(2): 2-4.

[2][3][4][5][6][8] [美]杜威．民主.经验.教育[M].彭正梅译.上海:上海人民出版社,2009.

[7] 王小丁，夏静. 杜威职业教育理论的现实特征[J]. 江苏技术师范学院学报，2008(7).

[9] 方展画，顾建民，王爱国，等. 寻求跨越——浙江省高等教育发展战略研究[M]. 杭州：浙江大学出版社，2003: 301.

[10] 王明达，马树超，谈松华. 全社会形成全力兴办职教[N]. 中国教育报，2006-12-07(1).

[11] 黄炎培. 黄炎培教育文选[M]. 上海：上海教育出版社，1985: 189.