高职院校学生个性化发展与英语差异化教学浅析

朱小芳

（广州工程技术职业学院，广东广州510100）

高职院校学生个性化发展与英语差异化教学浅析

朱小芳

（广州工程技术职业学院，广东广州510100）

本文认为高职院校英语差异化教学有助于培养适合个性发展的高素质、高技能应用型人才。

高职院校学生；学生个性化；英语差异化教学模式

一、高职学生个性化特点与个性化发展要求

（一）高职学生个性化特点。高职院校学生主要来自经济条件不太宽裕、文化教育背景较低的农村家庭；相对本科院学生，高职院校学生的教育背景较为复杂，文化程度、个人素养差异较大，呈现着独有的特点。

其一，文化知识基础差，学习理论知识相对困难。高职院校的学生来源比较复杂，有来自普通高中的，也有来自技校、中等职业学校和职业高中者。招自普通高中的学生基本上是经过了三次刷选后才录取到高职院校的，录取分数较低，而来源于技校、中职与职高的学生更是经过普通高中的刷选后，录取到高职时分数更低，因此，高职院校的学生文化基础普遍较差，学习困难相对较大，迫切需要一套对其不同于普通高校管理的方法和管理理念。

其二，知识缺乏系统性，隐性知识有待显化。高职教育的目标是培养具有熟练的专业技能并取得相应的职业资格证书和上岗技能证书的“复合型”人才，学生除了要掌握工作岗位所需的科学文化和专业知识外，还要具备一定的市场营销、组织管理、公关协作、法律法规等知识。总的来说，高职学生的知识较为零乱，缺乏系统性，同时技能型、经验型知识属于隐性知识，如何使之显化，都需要一种方式将其组织起来。

其三，自卑心理较严重，更富有对物质生活的最求。经过十多年的发展至今日，高职院校数量在我国高校中已经占据半壁江山，但是社会上对高职院校仍然存在着偏见，高职生本身对自己的认识也往往产生偏差，与本科生相比容易产生自卑心理。尤其是大多数高职生来自经济比较落后的农村、家庭经济条件不太宽裕，不少学生必须通过助学贷款、亲朋好友支助、社会捐赠等才能完成学业。然而，经济条件拮据更易唤起年少学生对城市丰富的物质条件的向往，对未来美好经济条件的追求。

（二）高职学生个性化发展要求。尽管高职院校的学生与本科院校的学生存在较大差异，然而，他们毕竟完成了三年的高中教育或中专、技工、职业高中教育，与同龄的其他在校大学生一样，他们也都具备当代青年学生共同的心理特征，如勤于思考、独立自主的人格意识、批判性思维、情绪不稳定、情感世界敏感而丰富，等等。另外，高职院校学生也有自己的优势：他们具有活跃的思维和爱劳动、爱表现自己“才华”的天性，思想比较活跃，动手能力、专业技能、适应性比较强。因此，在教学中，尤其是在英语教学中，既要注重学生的全面发展，又要把握学生的个性特征，贯彻以学生发展为本，因材施教的原则。

二、高职院校英语差异化教学的价值意义

（一）差异化教学的内涵。关于差异教学，中外学者对其均下了定义。我国学者认为，“差异教学”是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。[1]美国学者Carol Ann Tomlinson认为，“在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学成果。”[2]据此，差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程和成果，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。

（二）高职院校英语差异化教学的价值意义。其一，差异教学的人本价值——促进每个学生最大限度发展。关注、尊重个性差异和追求、实现每个人发展的需要，这正是差异化教学的核心所在。高职院校英语差异化教学首先应当体现人本价值目标，应当满足学生在校期间个性化发展的需要。差异化在教学过程中体现为，施教者应当充分了解、分析学生的个性、兴趣、思维、能力、专长和价值观念及其本人的特殊情况，从而正确地引导他们，激发他们学习的热情和渴求获得一技之长的欲望，并进一步使他们能够在学习中发挥出积极性、主动性和创造性。这有助于满足高职学生人才培养目标定位与目标的需要。以就业为导向，走工学结合的道路[3]。

其二，教师因材施教、组织教学的需要。因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。实行因材施教，对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。高职学生的知识结构与层次之间差异较为明显，这就更为教师在教学中实施因材施教提供了广阔的空间。

其三，实现高水平高质量教育教学的需要。近几年教育部出台的几部关于高职高专人才培养水平评估方案的文件也要求我国高职院校应当培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才作为评价学校人才。尽管高职院校的培养人才的目标与方案与本科院校不同，不追求培养研究型人才，而侧重于培养“应用型人才”，但是研究型人才与应用型人才属于两种不同类型的人才，而非不同层次的人才，就此，教育部的有关文件也多次加以明确。因此，高职院校人才培养更应当注重教学质量提高，高职院校教学也应当适用高质量、高水平教学质量的需要。

三、高职院校英语差异性教学方法与策略

（一）根据学生个性发展阶段与专业学习的需要设定不同层次的英语教学目标。教学目标的分层，就是将原来统得过死的划一性教学目标，改为由学生自行选择的弹性目标。分层教学目标是差异教学区别于传统教学的关键所在。在差异教学中，不再沿用划一性目标，而是由教师关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异设立多层次的弹性学习目标．大致可分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。这些目标是否达成，是由学生一系列的学习行为体现出来的。

（二）采取多元化英语教学过程。教学活动的主体是教师和学生，如在英语阅读教学中，包含着几对主要关系：教师与学生，教师与阅读文本，学生与阅读文本，学生与阅读文本作者，学生对教材编者。传统的英语阅读教学实际上的阅读主体是老师，老师首先认真研读阅读文章，再授之以学生其认为重要的内容和相关知识，学生只有被动地接受教师的讲解和阐释，被动地接收老师对课文的认识、理解和感悟。

差异化教学应当让学生进行个性化学习，如在英语阅读教学中，实质上是让学生自主阅读、自由发挥，充分调动学生的各种智能，进行个性化的体验和感悟。教师要给自己进行正确的角色定位，采用研究式教学、讨论式教学、对话式教学、合作式教学等多元化教学方法，把课堂真正还给学生，帮助学生有效学习。

（三）因材施教，采取多元化教学方法，提高教学效果。高职院校学生的来源、教育背景的差异与综合素质的不同，决定了英语教学不能一刀切，应当因材施教因人而异，针对不同的教学对象实施不同的教学方法。根据学生的来源，高职院校学生可以分为高中应届毕业生、五年连读制学生、“三校生”以及“退役军人生”。

高中毕业生绝大多数已进入我国法律上的成人年龄阶段，其参与意识较强，学习的主动性、自觉性较高，文化基础较好，对开设的课程，在学习上遇到的障碍较小。在英语教学中，针对这类学生应当尽量采取小班上课的方式，便与师生互动，对他们既要立足于语言基础的培训，又要注意语言学习方法的培养。也就是说教师不仅要向学生传授语言知识，培养学生使用语言的能力，更重要的是要向学生传授语言学习方法，培养他们的语言自学能力。

五年连读制的学生指的是初中毕业生，年龄较小，其学习的主动性、自觉性较差，自控能力也比不上高中毕业生。但是他们比较单纯，可塑性强，因此，外语教学应从吸引他们的兴趣入手，改变以往枯燥乏味的把学生领进死胡同的学习方法。为解决初中毕业生的自控能力差，注意力容易分散的问题，在教学模式上实行小班分组学习，提高学生在课堂上的注意力，强化学习效果。

“三校生”指的是来自中专学校、职业高中以及技工学校的学生。该部分学生的文化水平、行为素质普遍不高，问题更为突出的是外语水平差。这样的群体为学校的教学以及管理增加了难度。但是“三校生”动手能力强，也富有上进心。针对他们外语较差的状况，可另行给他们开办“英语补习班”，帮助他们补习以前的基础知识，通过一段时间的集中补习，使他们尽快提高英语水平，从而回归到与其他学生同一个水平上来。

“退伍军人生”是按国家政策规定招录的退伍军人。属于国家照顾性录取的学生，该部分学生尽管比例不多，但是也独自成为一个群体。由于该部分学生入学成绩较低，学历结构、文化素质参差较大，有的学生外语水平几乎为一张白纸。因此，针对这类学生，只有单独开设英语补习班，从ABC开始教学，经过较长时间的补习后，可以编入低年级的英语教学班。

（四）教学评价多元化。哈佛大学的心理学家霍华德·加德纳在其著作《智力架构》一书中提出了多元智力理论，他指出每个人都至少拥有9种智能：语言智能、逻辑与数理智能、视觉与空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和生存智能。多元智力理论的一个非常重要的观点就是“人与人在智力上没有好坏高低之分，只有智力不同组合形成的差异”。这就决定了教师对学生学习能力、学习效果等的评价不能仅仅限于一个标准。同时对学生的评价方法也不能以施教者作为唯一评价主体。差异化教学要求对学生学习的评价主体、评价方法应当多元化。首先，根据评价主体不同，可以分为教师评价、学生互评、学生自评，甚至可以让家长也参与教学评价。其次，根据评价方法不同，可以分为小组评价法、鼓励评价法和参与评价法。既然高职英语教学已经走出了应试教学的窠臼，学生英语学习的目标层次不同，英语学习的价值取向不一，因此对其学习效果的评价也应当呈多元化。

[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001：24.

[2][美]Carol Ann Tomlinson著.刘颂译.多元能力课堂中的差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003：10。

[3]教育部2006年16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》.

Brief Analysis of Personal Development for Vocational Students and English Differentiated Teaching

Zhu Xiao-fang
（Guangzhou Institute of Technology，Guangzhou，Guangdong，510100）

Differentiated instruction is based on the aim of training school for students in personality development.It is necessary to probe into the approaches an d strategies of English difference teaching in order to cultivate high-quality，high-skill and applied talents.

Vocational students；English teaching methods；Differentiated teaching mode

H319

A

1008—6772（2010）04—0139—02

2010-7-24

朱小芳（1962-），女，江西吉安人，广州工程技术职业学院英语讲师，研究英语教学。