小学网络作文多维互动教学的探索

梁 璐郑 珂杨欢耸

(1.杭州师范大学初等教育学院,浙江杭州 310036;2.杭州市胜蓝实验学校,浙江杭州 310004;3.杭州师范大学杭州国际服务工程学院,浙江杭州 310012)

小学网络作文多维互动教学的探索

梁 璐1郑 珂2杨欢耸3

(1.杭州师范大学初等教育学院,浙江杭州 310036;2.杭州市胜蓝实验学校,浙江杭州 310004;3.杭州师范大学杭州国际服务工程学院,浙江杭州 310012)

小学网络作文多维互动教学与信息技术相整合,改变了旧有的教学理念和教学模式,对于提升小学作文教学效果具有深远的意义,是一种行之有效的教学方式。多维互动不仅指人与计算机之间的交互,更是课堂内外生生、师生和师师之间的多重互动。

小学;作文教学;网络作文;多维互动

一、引言

《语文课程标准》指出,现代化教学内容的编制可依据儿童心理发展调整课程内容,主动适应社会需求。而今科学技术的发展,计算机网络的普及,已为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。为顺应时代的要求,小学语文教学就应与信息技术整合,改变旧有的教学理念和教学模式,尤其是作文教学需要有一个全新的教学模式——网络作文教学。小学网络作文教学是以学生为中心,教师是作文教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者,利用网络情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生习作活动的主动性和创造性,促进学生书面语言表达能力的形成和发展的过程。而小学网络作文教学显著的特点之一是多维互动性,多维互动不仅指人与计算机之间的交互,更是课堂内外师生、生生和师师之间的多重互动。

二、小学网络作文互动教学的理论基础

1.哲学基础:根据内外因的原理,外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中,教师只起引导作用,而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。互动教学重视知识的获取过程,重体验,能引发学生的态度、情感和意志这些源于心理品质的个性特征参与学习活动,能激起学生的求知、创新欲望,挖掘学生的潜能,培养学生的创新能力。

2.学习理论:布鲁纳认为,创设问题情境,能引发学生对知识产生兴趣和认知需要,激发学生自主探究的学习动机。在教学过程中,学生是学习的积极的探究者,教师的作用是创设适合学生学习探究的情境,而不是提供现成的知识。在教师有目的、有计划地帮助指导下,依据教材循序渐进地选编顺序,能够通过探究的学习方式掌握知识。

3.教学理论:斯卡特金认为发展是教学的重要归宿,而发展的实现则有赖于在教学中创设相应的条件,提供适宜的内容。在互动式教学中,教师提供的有结构的材料为学生的学习创设了相应的条件,问题具有挑战性,能调动学生的个性心理品质参与学习,激发学生的内在动机,促使学生运用自己的智力、意志和情感去解决问题。

三、小学网络作文教学中的多维互动

1.人机互动——情景交融

小学网络作文教学中的人机互动包括课堂内外教师与计算机、学生与计算机的互动。教师可以突破时间、空间的限制为学生创设情境、提供素材,丰富学生的习作内容,提高他们的习作兴趣,使其积极参与主动学习。

(1)创设情境,提高习作兴趣

创设学习情境,是指为学生提供一个完整、真实的问题背景,并以此启动教学,使学生产生学习的需要。教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见,兴趣是提高学生写作能力的内动力。小学网络作文多维互动教学环境更加形象、生动、逼真,做到情景交融。多媒体信息技术能很好地支持音频、视频和图像等媒体信息,将文字、文本、图形、图像、动画、声音和视频等多种媒体有机集成,以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在小学生面前,使学生有身临其境的感觉。从而学生和计算机产生了良好的互动,他们的写作兴趣得到激发并由被动接受转化为积极参与、主动学习,同时这样也改变了传统小学作文教学的习作习惯。

例如,在指导学生写想象作文《假如我有一朵七色花》时,教师精心设计一组幻灯片,画面中尽力展现七色花的美丽,夸大七色花的神奇功效,并配上跟例文情节相关的录音,在课堂上进行演示。小学生会对七色花产生浓厚的兴趣与强烈的好奇心,对七色花充满遐想,不由得在心中构想:假如我有一朵七色花那会怎样。这样利用丰富的网络资源创设情境,就激发了学生写作的兴趣,让学生想写、要写,呼之欲出,自然会写得好。

(2)提供素材,丰富习作内容

小学生由于生活经验不够丰富,也不善于观察和积累,对事物的体验不深,在写作时往往感到没有材料可写,即使有表达的欲望,但说不清道不明。在这种情况下,应充分发挥网络作文教学的优势,利用计算机网络为学生提供贴近学生实际生活的大量素材,指导他们有序观察,有条理地叙述,形成人机良好的互动。学生运用信息技术来扩大视野、丰富见闻、积累素材、拓展写作资源,这是信息社会小学作文教学面临的新变化与新特点。

网络作文教学的应用适时提供恰当的素材,给学生创造了广阔的思维空间,培养了学生的想象能力。例如,教师在教完《春》这一课后,让学生以《我眼中的春天》为题写一篇作文。在网络作文教学时,先给学生播放视频《春天在哪里》,清脆的童音以及美丽的画面容易唤起学生的已有认知,引起他们的共鸣。与此同时,让学生把听歌曲时联想到的内容写下来。再播放课文《春》的录音,让学生边听边体会朱自清是如何把“春”写具体的,让他们发挥想像,写下自己感受中的春天。或者也可以让学生们分工合作,通过网络搜索,收集并整理关于春的文字或者影视资料,并将感兴趣的内容及各自的感受写出来。这样有利于学生确切地写出了自己眼中的春天,写出自然生动的短文,提高写作能力,同时培养他们探索大自然的热情以及热爱祖国美好河山的情感。

(3)突破时空,连贯课堂内外

小学网络作文教学可以突破时空限制,为学生的自主习作提供了便利条件。一是同步型互动教学,适于课堂教学。与教师在教室里对学生进行面授一样,只不过这种教学过程是通过网络来完成的。在这具有集体激励功能,也有利于个体与集体之间的情感交融,提高小学生习作参与性,消除学生个体的孤独感。二是异步型互动教学,适于课外教学。是指利用www服务及电子邮件服务等将教学要求、教学内容等各类教学信息编辑成html文件,并上传到web服务器上,学生通过浏览这些页面来达到学习的目的;或者将教师在课堂授课的情况拍摄下来,经过适当剪辑之后,制作成多媒体课件,供学生在线点播,学生无需在指定时间与指定教室中学习,就可以随时随地得到教师的授课内容。每个学生可以根据自己的实际情况确定学习的内容和学习进度,可以随时在网上下载学习内容或向教师请教,其主要缺点是缺乏互动的实时性,并且在小学适合高年级学生。

2.生生互动——取长补短

学生与学生的互动学习能够促进小学生的学习,加强他们之间的感情交流,并以合作学习的态度,共享信息资源,共担学习责任。学生之间可以以组成学友的模式进行互动,可由教师指定形成,也可以是学生之间自愿组合而成。并且各小组学友也可分布在不同的学校。

(1)鉴赏作文:信息共享,培养学生读者意识,相互学习

在网络作文教学环境下,可鼓励学生多浏览在线电子图书馆,自主阅读各类图书,尤其是小学生作文。要求学生每周上网至少下载一篇自己最喜欢的作文,并写上自己的评论,说明喜欢这篇作文的原因。与此同时,学生可将自己的文章进行加工整理使其成为可以发表的作品,然后通过校园网或班级网页甚至Internet上传,把自己的成果呈现在网络上让大家共赏,并评选出班级优秀作文,给与一定奖励。这样就可以调动每一位学生的习作积极性,达到让每一个学生都积极、主动参与的目的,让他们相互学习、取长补短。在此过程中,学生写作的思路有了明显的拓展,写作的词汇也有较大的丰富,体验到获得成功的喜悦。相比于传统作文教学,网络作文多维互动教学更好地培养了他们的自信心,发展了他们的创造力。

(2)评点作文:培养学生进行自评互改,唤起学生的主体意识

《语文课程标准》十分重视变革传统写作教学“学生写、教师改”的评改方式,提倡学生间的交流与评改。传统的批改和评讲方式指向性非常明确,教师费时费力,占据大部分教学时间而效果不佳。小学生过分重视分数的多少,而不是写作的意义;教师讲评时所选定的习作和学生认可的优秀习作往往有一定的差异,得不到学生的认可。而网络技术的运用大大扩展了学生习作交流的时空,学生可以通过网络以更快的速度让更多的人“分享习作的快乐”,“主动与他人交换修改”。在网络作文教学中可以让学生先进行自我修改;接着可以用文字修改工具辅助修改语句和错别字;最后还可以通过网络让教师或同学帮助修改。

例如,网络作文教学时,教师出题后,让学生在网络上收集有关素材或范文,并在电脑上完成习作,然后自己先修改,觉得比较满意时存盘。再让两个平行班的学生通过网络互相修改作文。要求修改一律用红色(与原文区别),还要针对作文一两个不足之处写出评语。评语长短不限,力求有的放矢、切中要害。最后,让原作者对照对方评语,本着“有则改之,无则加勉”的原则,对自己的作文进行重新审视和修改。这种新颖的课堂作文形式和快速广泛的网上交流会让小学生感到特别新鲜,他们不仅能写出了生动感人的习作,而且交流了情感,写下了许多简短精彩的评语。在此学习过程中,学生充分发挥了主体作用,在活泼自由的气氛中,提高了写作能力和文章的鉴赏能力。这既能发挥教师的主导作用、减轻教师的负担,又能在一种民主、开放的环境中使学生全面参与,充分发挥学生的主体作用。在批改的过程中,学生可以取长补短、集思广益,提高修改作文的能力。通过互相批改,学生在发现他人习作中的问题的同时,自身写作水平也得到了提高。

3.师生互动——教学相长

学生通过与教师双向互动而进行学习,在这一教与学的过程中,师生利用网络控制平台进行交流、信息交换,学生与教师通过媒体的交互或联机对话,提出问题,教师给予实时回答或辅导;学生可以与教师进行实时的语言、表情和动作交互,方便地进行各种形式的学习和助学活动,教师也可主动向学生进行调查和询问,从而加强了学生与教师之间的感情沟通。在小学网络作文教学中师生互动的方式很多,如:

(1)个别辅导。教师可以实时监控小学生的习作过程,并在恰当的时候给与个别指导。或者可以通过网上的CAI软件以及教师与单个学生之间的密切通信来实现。通过软件的交互与学习情况记录,形成一个体现学生特色的个别学习环境,这样也有利于明了学生的个性特征,促进学生的个性发展。

(2)讨论学习。最简单的是利用现有的BBS在线聊天系统。这种学习方式由教师监控,学生在事先设定的讨论区内发言,可以对别人的意见进行评论,每个人的发言或评论都即时被所有参与讨论的学生看到,并有支持表情与动作的显示,学生可以针对某个人的发言,发表自己的评价,并做出相应的回复。这种方式能充分调动小学生的积极性,提高课堂参与度,很适合小学高年级作文讨论课。同样也可以通过网络系统可以将范文显示在屏幕上,教师可以和学生一起修改,既可以对文章的具体词句进行点评,也可以对整篇文章进行综合评价。这样的评讲方式,学生的参与面广,师生互动方式灵活,可以充分调动学生写作的积极性。

(3)探究学习。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的新型学习方式,强调学生在接受性学习之外,学会探究性学习。探究的过程可以使得学生的思维训练更加深刻,学习的结果使学生的认知能力、解决问题能力、独立思考能力等大大增强。网络环境下作文教学,为学生提供了探究性学习的广阔空间,可以使处于不同地理位置的学生与他人进行互动,以同步或异步的模式通过多媒体的形式来达到共享、讨论的目的,促进其知识的重新构建,使学生处于积极、主动的学习地位,因而能够更加有效地激发小学生的习作兴趣和创造性。

利用网络可以将大量有关探究性学习的信息收集起来,作为知识背景供学生探究性学习使用。学生通过查阅这些信息,结合自身的知识积累和社会经验,有针对性地进行探究性学习。例如,教师在指导学生习作《我发现了……》时,首先要求学生留心观察生活中的各种自然现象和自然课上的各种小实验,然后去思考,从中有没有发现什么。在学生对杯子里盛满了水,上面盖一张纸,将杯子倒置,而杯子里的水安然无恙,一滴也不往外流这一自然现象发生好奇时,教师就可鼓励学生带着疑问利用网络进行探索学习。学生通过网络搜索,明白了大气压强现象。在探究学习过程中,学生可以在班级主页上或BBS上分享他们的探索成果,并积极交流、讨论心得。这时,学生不仅在自主学习中体验到探究的过程和方法,而且体验到在探究中得到新知和能力的乐趣,从而激发了学生的探究意识,培养了他们解决问题的能力。

4.师师互动——合作共赢

师师互动是指教师个人或与其它教师之间心理或行为的交互作用和影响,也包含教师与自己的互动。它既可以是教师之间相互作用和相互影响的方式和过程,也可以指教师通过信息交换和行为交换所导致的互相之间心理和行为上的改变。既包括外显行为的互动,如教师的言语与非言语行为,也包括内隐的心理互动,如知识增长、观念的变化、情感态度的体验等。大多数互动过程中,教师不仅交流信息,而且还交流思想和感情,达到协作共赢。

网络给师师合作提供了更便利的渠道,节省人力物力,有利于强强联合,取得更好的教学效果。比如小学网络作文教学中使用的教学软件的制作单纯依靠执教教师个人是很难完成的,学校相关部门要注意发挥团体力量,组成由教师、教学研究人员、软件制作人员相结合的队伍进行软件资源的制作。这样不但能反映出本校独特的教学风格,也能制作出教学精品软件,从而促进教学效果和教学质量地提高。

四、结束语

随着现代教育科学的不断发展,教育的内容和手段不断更新,小学网络作文多维互动式教学越来越成为全面实施素质教育,培养小学生实践技能,创新能力,科技素质的一个重要部分,是教学中一项不可缺少的环节,是任何教学手段都无法代替的。小学网络作文多维互动教学的实施,为教师的成长和发展提供一个很好的平台和机会,教师也必须在教学活动中不断学习、在不懈的探索中不断进步、不断发展。同时小学网络作文多维互动教学可以给小学生提供学习、实践和创造的机会,有助于激发学生的求知欲,培养他们对某项活动的兴趣爱好,也可以引导学生主动获取知识,挖掘他们的思维能力和创新意识。在小学作文教学中采用网络多维互动式教学,充分体现了创新教育、和谐教育和素质教育的宗旨,是一种行之有效的教学组织方式,对于提升小学作文教学效果具有深远的意义。

注释

①尹晓东:《信息技术与小学作文教学整合的初探》,《新课程小学》2010年第1期。

②胡雪峰:《发挥网络优势提高作文教学实效》,《中小学电教》2009年第5期。

③陈锐、杨光祖:《浅谈多维互动式教学模式》,《科技信息》2009年第2期。

④钟晨音、费溢舒:《小学生网络作文教学的设计与建构》,《课程·教材·教法》2008年第2期。

⑤陈宏:《信息技术与小学作文整合的教学模式谈》,《魅力中国》2009年第5期。

⑥喻国华:《网络互动教学模式的运用》,《教育与管理》2005年第12期。

⑦李翠华:《合作教学中的师师互动研究》,2006年第4期。

责任编辑荣佳

2010-11-01