高职护生健康教育能力的培养

喻平

（贵阳护理职业学院，贵州 贵阳550000）

高职护生健康教育能力的培养

喻平

（贵阳护理职业学院，贵州 贵阳550000）

护生 健康教育 能力培养

Nursing students Health education Ability training

随着医学模式的转变，护理观念也发生了根本性变化，护理工作已由过去机械、被动的操作转变为以人的健康为服务目标，主动地对人进行全方位的身心护理。作为一名护士，无论是在医院护理患者，还是在社区提供健康服务，其任务都已由过去单一的恢复人体功能的护理转向到提高人体身心健康的保健护理［1］。因此，健康教育知识和技巧不仅是护士应掌握的基本理论和应具有的职业技能，同时健康教育能力的高低也是衡量一名护士业务能力的重要标准。现就在教学质量中加强高职护生健康教育能力培养的经验报告如下。

1 加强教育理论及相关知识的学习

1.1 一般教育理论及相关知识的学习 为了加强对高职护生健康教育能力的培养，我院于2006年对高职护理专业人才培养方案作了修订，增加了《人际沟通》、《护理心理学》、《社区护理学》的学时，分别由原来的36学时、36学时、54学时，调整为54学时、54学时、72学时，增设了《教育学》。其目的是通过这些课程的学习，使学生掌握从事健康教育所必须具有的基本理论知识与技巧。

1.2 健康教育理论的学习 在课程设置及学时分配上，除了增加《人际沟通》、《护理心理学》、《社区护理学》的学时外，在第四学期增设了54学时的《护理健康教育》课程，其目的是通过该门课程的学习，使护生掌握健康教育的基础理论、策略、形式和内容，以及健康教育与一般教育的区别和联系。

2 加强实践性教育环节

2.1 临床健康教育实践 为了加强护生的健康教育实践，将健康教育的内容纳入到护生实习教学大纲的要求中，并制订了健康教育的实习教学目标和考核标准。要求护生在医院实习期间，在带教老师的指导下运用相关理论有计划地对病人实施健康教育，包括有针对性的健康教育和一般卫生行为的非正式教育等。通过临床健康教育实践，要求护生达到：（1）认识人是具有生理、心理和社会与文化需求的统一体，护理就是认识并满足患者的需要；（2）能确立不同的个体在不同时期对健康教育方面的需求；（3）掌握专科疾病与健康教育相关的理论知识；（4）能采用不同的形式与患者家属进行有效沟通，使健康教育达到预期目的。临床带教老师的任务主要是指导护生建立良好的护患关系和指导制订个体化健康教育方案，给护生示范和训练口头宣教、床旁演示等技巧，同时，对护生实施健康教育的效果进行评析，对于没有达到预期效果的，分析问题所在，使护生从中吸取经验，不断改进方法，提高健康教育的技巧。

2.2 社区健康教育实践 社区健康教育是社区护理的主要工作之一，是社区护士促进和维护社区人群健康的主要手段，也是护生社区护理实习的重要内容之一。为此，护生在学完健康教育相关理论后，专门安排了2周的社区护理实践。护生在老师的带领下，到社区（或福利院）进行健康教育实践。社区健康教育实践要求护生运用所学理论完成：（1）根据社区实际情况，自主选题，每人完成1篇护理科普文章；（2）健康宣传品的制作：以实习小组为单位，在带教老师的指导下，每组完成一份宣传品的制作，根据社区的实际情况拟定宣传主题，撰写宣传内容、设计版面和完成制作；（3）专题讲座：根据福利院老人们的健康教育需求，在带教老师的指导下，护生通过集体备课的方式确定讲座题目和内容并推荐主讲人，主讲人根据讲座题目准备讲稿内容（讲稿需经带教老师修改）。然后在老师的带领下，到福利院进行专题讲座；（4）家庭访视：是护生进入居民家里提供的教育活动。护生要进入居民家里进行访视活动，一般来说难度较大。其主要原因：这种教育活动目前尚未被所有的人接受，护生难以进入居民家里；绝大多数家庭成员工作较忙，没时间接待护生。因此，家庭访视一般应选择老人家庭。根据家庭及其成员的实际需要提供指导，内容涉及疾病防治、用药指导、家庭护理、生活方式指导等（2006级护生有3个组未能进入家庭访视，改到老人福利院访视）。

3 加强师资培养

由于护理工作的目的是提高人体的身心健康，除要求护理人员具有扎实的专业知识外，还要求具有广泛的人文社会知识。因此，对护理专业的教师也提出了更高的要求。为了提高教师的教学水平，除了强化内部管理，加强集体备课外，从2006年起先后选送12位中青年教师到国内重点医学院校的护理学院带教学习（学习时间半～1年），其中，选送了3位基础护理学任课教师，这些教师回校后都成了教学的骨干力量。此外，强调专业课教师的临床实践，专业课教师在完成教学任务的前提下，每年必须保证3个月的临床实践。

4 筛选临床带教老师

为了保证实习效果，高职护生均安排在二级甲等以上医院实习，临床带教老师由实习医院职能部门和学院教务处共同筛选认定，除了要求具备一定的学历和职称外，还要求带教老师不仅精通本专业的理论知识，了解最新护理前沿动态，还需具备一定的护理心理学、伦理学、美学、教育学等人文学科知识，在临床实践中能解答护生提出的常见问题。

5 效果与讨论

加强健康教育能力的培养受到了护生的普遍欢迎。通过对2006级125名高职护生的调查，98%的护生认为，通过临床和社区健康教育实践，使她们在临床上能够熟练地为患者提供全面的整体护理，提高了护理质量，掌握了社区卫生健康教育的方法和技巧，专业思想得到了加强和提高。通过与实习医院带教老师座谈，普遍反映护生的健康教育都得到了病人的认可，满意度达98%以上，且没有一位护生遭到患者的拒绝。因此，通过临床健康教育增加了护生的自信心和成就感，同时也较好地解决了临床护理与教学的矛盾。护生的社区健康教育也普遍得到了社区居民的认可和赞扬。通过对2006级高职护生访视12个家庭的调查，访视教育的满意度达到了96%，普遍对护生家庭访视给予了高度评价。尽管如此，因社区健康教育的涉及面广，需要的知识面宽，对高职护生来说是一种极大的挑战。科普写作、宣传品的制作、健康教育讲座和家庭访视教育等是护生全新的工作内容，使护生产生了一定的压力感。但通过健康教育实践，护生普遍认为知识面得到了扩大，写作能力、人际交往和沟通交流能力得到了增强，并认识了社区人群广泛的健康需求，增强了其使命感和责任感。社区人群对护生健康教育的认可和赞扬，增加了他们的自信心、价值感和成功感，有利于教学相长。

［1］李继坪.社区护理［M］.北京：人民卫生出版社，2000：38－50.

R471

A

1002－6975（2010）18－1657－02

喻平（1963－），女，本科，副教授，从事护理教学工作

2010－03－10）