渗透英语学习策略 拓宽课外学习环境

丁 华 陈 燕 曾宪辉

(装备指挥技术学院 士官系，北京 102200)

渗透英语学习策略 拓宽课外学习环境

丁 华 陈 燕 曾宪辉

(装备指挥技术学院 士官系，北京 102200)

论文提出利用军校管理优势有意识渗透学习策略，搭建合理可行的课外学习平台，培养学员自主学习意识和习惯，着眼课外学习软环境的开发并以情感策略、认知策略、内省策略管理课外学习环境。论文论述了消化过程和课外活动的重要性，有很强的理论性和实践性。

学习策略；课外学习环境管理；情感；认知；内省策略

随着国民经济的外向型发展，国际交流日益扩大，其范围和深度前所未有。为保证和平发展，尤其是战略资源的安全，国家对军队的外语素质要求也逐渐提高，军校作为培养军事人才的摇篮，英语教学亦呈现“多模式，多类型，多样化”特色。全面优化课堂教学内容，综合运用“以学员为主体、开放式、交际法、课堂互动过程”等教学方法，大力推行“个性化、协作化、模块化和超文本化”等先进教学模式，确立学员在教学过程中的主体地位，朝个性化、自主学习方向发展，使课堂教学语境化、真实化。建立以互动和架构为特征的公共空间，综合培养学员的听、说、读、写、译能力。尤其是先进的网络教学设备的引入，加大了信息科技的快速流通和高科技手段的应用。从整体上提高了教学质量。但另一方面也出现了过分强调高科技教学设备和手段在课堂教学过程中的优势地位，从而使教师和学生都淡化了现代教育理念和学习素质所产生的人的潜能。个例或少数调查中还出现了学习质量下降的现象。无容置疑，先进的教学手段能有效吸引学生注意力，激发兴趣，促进思维活动，但终究还是辅助作用和催化剂作用。就学习认知规律而言，从接收信息到完成消化，形成头脑中新的思维和认识，进而固化为稳定的知识源，需要一定相对独立自由的和宽松的消化时间，这种时间有时会很长（如词汇的积累，语音语感的形成，语法的熟练，口语听能的提高，阅都理解的增强，翻译技巧的熟练，文化背景的深谙）。而这一时间和过程对在校生来说，很大程度上都延伸至课外学习活动和业余时间，高科技教学手段中的“声，像，色，动，真”的表现节奏一般都较快，信息量大，学生课内压力也大。如果忽略了消化过程和课外学习这两个重要环节，很容易造成负面影响，进而导致学习质量下降，高科技教学手段与提高教学质量是因果关系，但不是必然关系，二者不能等同，也不完全成正比。

随着信息科技的普及，课堂高科技的运用已不再具竞争和绝对优势，在某些特定的环境中，社会信息化所传播的知识往往先于（优于）课堂传教，作为主要消化过程的课外学习活动已不再是传统意义上的“对课内的补充，而是课堂知识的延伸，甚至是更新。现代教学理念要求透过课堂高科技教学，把目光投向课外学习软环境的发掘。在高科技教学设备和手段相同的条件下，谁先着眼于课外学习软环境的开发，谁就必然在未来教改发展中抢占先机。这也是未来教改发展的必然趋势。提出渗透英语学习策略，拓宽军校课外学习环境，注重消化过程，旨在进一步推动和深化军校英语教学的实践和研究。

一 利用军校管理优势，渗透英语学习策略

在我国，教育部在《英语课程标准》中将学习策略定义为：学生为更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。在“课标解读”中又将其分为认知策略，调控策略，交际策略，资源策略。著名学习策略专家文秋芳则依据“授人以鱼，不如授人以渔”的千年文化经典将其定义为：给学生以学习策略的指导，即是“授人以渔”。同时还指出：是否善于管理学习已成了众多因素的关键因素。奥梅利（O’Malley）则指出：不懂使用管理方法的学生，从本质上说就是没有方向和机会回顾自己进步和取得的成绩，也没有机会思考未来目标。这都说明了管理方法就是指学习者为了有效组织和安排学习活动而采取的行动和步骤。

军校——负有特殊使命的武装集团，政治素质教育，军事体能训练，过硬作风培养是其最突出的特色，也是保卫经济战略安全，应对未来可能战争必须的重要课程。在此基础上方能进行高科技知识的学习。在学生管理体制上与地方相差较大。各单位都有正规的建制领导，管理相对集中单一。作为既是成人又是军人的学生，军政素质相对较高，有良好的纪律观念和自觉性。心理生理素质比较成熟。课堂教学运行规则和地方大同小异。但课外学习环境却因军训勤务多而成了学习环节中的“软肋”。有利的一面是教师可以占用课外自习时间，还可对业余时间提出指导意见。有的院校还要求教师跟班自习，这种特有的管理体制客观上促进了教师与学生的密切联系，为教师开展课外学习活动提供了广泛的空间。加之学员课外活动时人员相对集中，大多是有组织的集体活动，为教师搭建和渗透学习策略平台，创造了有利条件。因此，依据文秋芳“子系统理论”，从管理方法入手，安排和组织好课外学习活动，指导学生学习方法，帮助他们制定学习计划，评估进步，调节感情，互相交流，取长补短，强弱交融，共同提高。

二 注重情感策略，增强学习信心

随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯（K.Rogers）提出的“非指导性”教学思想和教学模式，就非常注重教学活动中学生的情感、个性的发展，强调教学的“非指导性”。而Douglas Brown 的结论是：情感因素在第二语言学习中具有决定性的本质（crucialnature），凡是不成功的外语学习都可归咎于各种各样的感情障碍。可见，情感因素在学习，尤其是语言学习过程中的重要作用。然而，现在的教育过于强调大脑的理性和认知功能而忽视了非理性方面的发展，造成情感空。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响，这正是我国英语教学效果不够理想的重要因素之一。情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣，学习者的学习过程从某种程度上说实际上就是一个情感活动过程，因此如何管理，调整和监控这个过程就显得至关重要。

对于军校生，注重情感策略首先要注意内心世界的变化。这首先表现在心理状态和学习动机上。他们觉得地方“学生”是“学”习加“生”活，学习自由，业余时间多，能充分发挥自己个性，兴趣特长和专业，生活轻松，自由出入校园内外。军校“学员”则是“学”习中的战斗人“员”。处处受限，就连出校门都要按比例请假而且限时归队。在学习动机上则认为军人主要是耍枪杆子流血牺牲。涉及外务时，大活动有外交人员，小场合有随队翻译，所学英语能满足一般需求就行。这种模糊的学习目的直接影响课外对语言资料的主动性输入。因此，渗透学习策略最关键的问题就是帮助他们克服心理障碍，树立信心，力求在“特色”课外环境中忙里抽闲，闹中求静。在适应特色管理的条件下，帮助学生制定细致可行的具体方案，只有从心理上把他们从紧张的环境中解放出来，才能安下心来谈为某种目标而学习。首先要保证有时间学，才能安心学，才能学得进去，才能学出效果和成绩。有了成绩才会激发学习兴趣和激情，胸怀博大地去建立信心，明确学习目标。

值得注意的是，在情感策略管理中，调动情感积极因素，克服消极情绪，最根本的一条就是课外要有可靠而有规律的学习时间的保证。

三 依据认知策略提高操作技能

认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，认知策略既是学习策略的核心部分，也是有效运用学习策略的基础。它是学习者内部组织起来的、调控学习、思维等活动的内部定向技能，主要包括复述策略、精加工策略、编码与组织策略、注意策略等内容。在英语教学中，教师通过充分运用认知策略向学习者传授知识信息，并帮助学生掌握认知策略的方法，有利于大力提高学生学习的兴趣和效率。

在管理好情感，养成课外自主性学习的基础上，即可依据认知策略着力于具体步骤和方法上的指导，从学习资源上将课堂教材按模块科学分类，将一部分内容有计划地延伸到课外，并有针对性地加入一些易于操练的辅助内容；从内容上既要应适当考虑与军事专业相关的内容，又要兼顾现实生活的趣味性和信息化时代的新科技内容；在工具书选择上应选择精简实用的语法词典（如《英汉多功能词典》）、成语搭配词典、军事用语词典或电子有声词典，既有利于调动多种器官，又有助于听力提高。音像类可选英汉双字幕或汉语字幕的经典趣味片。在模仿和演练中，对于学生用的最多，最普遍的形式操练策略（本能地练发音，死记硬背单词，抠语法，做阅读理解或翻译题）可不予关注，任其自然。但要把侧重点放在功能操练策略上（如听广播，看影视，大量阅读新闻，报刊和文学文艺作品，以获取更贴近生活更实用的英语知识）。还要注意纠正学生习惯上使用的母语策略中常出现的问题。如“I very like English”，“long time no see”。严格说来都属于“chinglish（中式英语）”。这种英语表达的随意性纠正得越早越好。随着中英两种文化的自然交融和扩大而不断出现的“people mountain, people sea（人山人海），“If you want money, I have no. If you want life, I have one.（要钱没有，要命一条）”等“候选英语”，如不加以引导，又有谁能保证有一天不会“名正言顺，堂而皇之”地进入大雅之堂呢！而最好的方法就是通过加强功能操练策略，掌握纯正地道的英语句型。此外，还应利用形象思维等多种方式培养有效的记忆方法和习惯。如《八词八次八分钟记忆技巧》，每天八个生词，分散记忆八次，每次八分钟，又称“三八式”。简易而有实效。表象上是“形”，其内涵则是从深层培养学生的学习意识、毅力和习惯。通过“有意识一点点积累知识——培养毅力——养成习惯——取得成效——形成能力——提升自信心——升华学习素质”七个过程，最终可达到建构完整的语言体系和人格素质。

四 潜化内省策略提升自我管理

心理学家把这类策略称为“元认知策略”。通俗地说，这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。孔子的“吾日三省吾身”，正是蕴含着内省策略深刻的哲理。

如前所说，特色环境下的课外学习活动，教师指导无疑是间接性的。这就需要通过素质教育促进学生内在身心的发展，使他们的学习经历成为文化知识向个体心理品德内化的过程。并以此为基点引导、启迪潜化学生内在的学习意识，帮助他们养成良好的学习习惯，建立课外学习的自主意识。军校生有较强的服从意识，但客观上形成了学习上的被动性和依赖性。其理解能力也受到知识背景等方面的影响，对课堂教学和教师的依赖性较强，习惯于听从教师对学习计划和时间的安排，在教师的引导和鼓励下会产生很高的积极性。但自主性，独立思考和个性发挥不足。一旦离开课堂和教师会显得很盲从。这种现象大多还都不是单纯意义上的“懒”“笨”或“学习素质不高”。问题在于有规律，有措施，有步骤地培养学生课外自主管理的意识。首先，是课外时间的计划和管理，要给自己一个相对保证无干扰的“绿色学习空间”，到“特色”环境的大计划中去“忙里抽闲”、“闹中求静”地制定自己小计划。因时制宜地计划少到10分钟，多到一节自习课的学习时间。根据时间安排学习资料和任务，制定学习方法步骤。将注意力有方向有重点地投在重点内容和弱项上（如基础词汇的迅速积累和口语听能的快速提高）。其次是学习行为管理，在“读”的动态意识中养成学习习惯，形成有规律的生物钟。然后是确定读什么，怎样读，读得好，读得多，用得上。还要能够回顾和自我反思，自我评价哪些方面读得不好，收效不大。看到自己学习上的优势，同时，也能对劣势加以调整纠正，以改进学习方法，自我评估检验学习效果。教师作为课外间接指导者，应建立有效的反馈机制，考察和验证学习策略运行是否成功。由于课外学习活动范围广，要使其保持畅通并收到良好效果，就必须建立有效的反馈机制，要利用各种途径，如个例跟踪，实例调查与剖析，班组摸底，领导和学习骨干监督，学生互相监督，师生交流，问卷调查，检查计划和读书笔记以及相关资料的阅读情况来全面掌握课外学习动态，综合评估课外学习效果。重点是考察学习策略对学生整体学习习惯的养成，对学习素质的促进，对课堂内容所形成的互补性，对相关专业所起的帮助以及整体英语水平的提高。但最重要的还是提供给学生机会自已评价他们在运用学习策略中取得的成功，增强他们对自己学习过程的元认知意识。培养学生自我评价能力，就要教会学生认识自己的认知历程与认识资源，包括个人能力、理解程度、学习过程与性质、学习风格与缺陷；完成的任务和解决的问题的性质；完成工作或解决问题的可行策略，以达到使用和调整自己的认知历程。

诚然，在快节奏，大信息量的现代化教学环境下应该把最重要，最精华的教学内容置于课堂教学，用最先进的教学手段集中讲授。但现代化教学课堂并不意味着，也不可能取代能动的人的消化过程和思维方式。因此，注重人的因素，着眼于课外软环境的研究和管理，有意识渗透学习策略于课外学习活动，潜化学生消化、思维过程中自主学习意识和习惯，依据情感策略，认知策略，内省策略，有目的、有意识、有组织、有计划地指导学生的课外学习并拓宽课外学习活动的空间，能对学生消化，巩固新学知识，拓宽创新思维产生重要影响，这也是未来教改深入发展的必然趋势。

[1]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

[2]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[3]文秋芳.研究方法与论文写作[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[4]BebeccaL,Oxford.语言学习策略[M].北京:世界图书出版社,2008.

[5][英]PhilBenson.自主性研究与教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.

[6]Dennis Freeborn.从古代英语到标准英语[M].北京:外语教学与研究出版社,麦克米伦出版社,2000.

（责任编校：周 欣）

H319

A

1673-2219（2010）11-0196-03

2010－06－29

丁华（1952－），四川通江人，副教授，硕士，研究方向为英语教学与国际文化交流。陈燕（1962－），女，江西上饶人，副教授，研究方向为机械工程与教学研究。曾宪辉（1959－），辽宁开原人，副教授，研究方向为教学管理。