大学非专业计算机基础教学改革的探讨

皇甫中民,闫雒恒

(华北水利水电学院,河南郑州450011)

大学非专业计算机基础教学改革的探讨

皇甫中民,闫雒恒

(华北水利水电学院,河南郑州450011)

根据当前计算机基础教育的现状及所在学校学科专业差异较大的特点,在计算机基础教育的课程体系设置、教学模式、教学方式与手段方面提出一系列改革措施,体现了计算机基础教学为专业服务的特色。

计算机基础教育;课程体系;教学模式;教学方法

随着计算机在各个领域的广泛应用,计算机技术水平的高低和应用能力的强弱已经成为衡量大学毕业生质量和水平的重要尺度。社会的信息化对大学生的信息素质提出了更高的要求,这使我们真正感到提供符合社会需求的计算机基础教学是高校教师的历史责任。虽然计算机基础教学在近年来取得了较大发展[1],计算机基础课程也早已在高校确立了公共基础课地位,但是仍然存在一些不可忽视的问题,有待于研究和探讨。

一、计算机基础教学现状分析

(一)课程设置不分类别

目前我校的大学计算机基础课程以各专业公共基础课的形式开设,统一教材,统一教学进度,期末“教考分离”,全校统考。这对以达标为教学目标的教学是很有好处的,能够确保计算机基础差异较大的学生均达到某一水平。但随着学校的发展,招生专业已发展到包括工学、理学、建筑学、经济学、管理学、法学、外语、社科、艺术等学科门类,在差异很大的多学科背景下,再采用一体化的教学目标则远不能满足不同专业、不同学生的要求,忽视了专业需要和学生的学习兴趣,对“学以致用”、培养社会的急需人才不利。

(二)学生基础存在差异

由于我校面向全国招生,来自全国各地的大学生在中小学时期掌握计算机知识存在很大的差异,一部分学生在入学前就具备了一定的计算机基础知识和应用能力,这些基础较好的学生感觉课堂内容重复,没有学习兴趣;而另一部分学生在入学前基本上没有接触过计算机,或者虽然已开设了计算机文化基础课,但由于忙于高考,计算机基础并不扎实,这部分基础较差的学生又感觉上课听不懂、跟不上。学生基础的差异使得教师要尽可能兼顾各层次学生的需求,这样就造成计算机基础课“教师难教,学生难学”的尴尬局面。

(三)教学方式单一

计算机基础课的教学大多在多媒体教室进行,教学中采用“计算机+投影屏幕”的教学方式。该方式使教学内容表达直观,增大了课堂信息量,提高了教学效率。但该方式还是以教师为中心,学生处于被动学习地位,课堂上满堂灌的现象比较严重,所不同的是将黑板换成了投影屏幕,采取的是“电灌”。该方式下的学生过分依赖教师,缺乏学习的主动性和积极性,更谈不上教会学生如何学习。学生对课程没有学习兴趣,这说明现行的教学方法对学生学习积极性的提高和主动性的发挥产生了严重的负面影响。

(四)教学内容相对陈旧

计算机技术的更新速度是其他任何一门学科所没有的,技术的快速更新换代使得即便每两年更换一次教材,学生使用的教材中所编写的内容相对计算机的发展仍存在滞后问题;再加上教师如果不能及时更新自己的知识,把最新最实用的技术融入教学中;则学生所学知识在以后的学习工作中就派不上用场,那么学生的好奇心和求知欲望就得不到激发,没有学习动力,教学效果就可想而知了。

针对我校计算机基础教学的现状,根据教育部非计算机专业计算机基础课程教学指导委员会发布的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》(白皮书)中的精神,必须对现有的计算机基础课教学进行改革,使之适应社会发展的要求。计》、《高级语言程序设计基础》等教材,在讲述基本概念和语法的基础上,内容与例题的设置尽量与工科专业紧密联系,使学生在掌握大纲所要求知识点的同时,对其今后专业的学习也有所帮助。另外,拟编写《大学计算机基础》教材,计划分为基础篇、中级篇、提高篇,针对不同基础、不同专业的学生,可以灵活选择不同的授课内容,以方便实现分专业分层次教学。

二、教学内容和课程体系改革

(一)采用“1+X+Y”的课程设计方案

即“大学计算机基础+分专业必修课+公共选修课”。“大学计算机基础”可设置为全校非计算机专业公共必修课程,主要向学生讲授计算机的概念、基础知识、应用与维护、常用软件的使用方法以及计算机专业相关的公共基础理论。通过本课程的学习,要求学生能够较为熟练地使用计算机,真正把计算机作为日常生活和学习中的工具。该课程的授课内容可根据专业特点的具体情况及学生的基础差异适度选择详略。对于“X”,即“分专业必修课”,可将学生按专业划分为几类,如:理工类、经济管理类、艺术类、文史类、社科类、外语类,根据专业类别设置不同的教学内容。例如,对非计算机专业的理工类学生开设C、C++、VB等程序设计语言,以在较深的层次上结合自己的专业领域来应用计算机;而对于文史艺术类学生,如果也学习C/C++等程序设计语言,势必因为“数学基础差,思维逻辑不同,学完不知何用”而没有学习动力,甚至产生畏难厌学情绪。因此,针对这类学生可开设一些数据管理与信息处理、平面设计与制作等和专业关系较强的课程。对于“Y”,即“公共选修课”,学生可在学习“1+X”课程的基础上,结合自己专业和兴趣自选1～2门公选课。

(二)教材编修与选择

计算机基础课程的教学内容要与时俱进,要与计算机技术发展的先进水平基本同步,但目前的教材内容大多很难做到这一点。所以作为教学主导方的教师应该紧跟计算机技术的新发展、新方向,及时调整教学内容,将最新的知识传授给学生,以弥补教材内容滞后的不足。同时可以组织自己的教师根据本校学生基础和专业实际情况编写相应的教材。笔者及所在教研室依据多年教学经验和我校以工科专业为主的实际情况,分别编写了《C语言程序设

三、教学模式和教学方法改革

(一)分层次教学

“大学计算机基础”是面向全校各专业开设的公共必修课程,学生基础差异很大,因此采取分层次教学的模式较好。新生入校后,首先进行计算机基础水平考试,根据学生的考试成绩按不同基础和不同专业对学生分班进行教学,突出计算机基础教育的针对性和实用性。一般可分三个层次:高、中、初。根据学生不同的层次选修不同深度的教学内容,并根据情况采取不同的考核方式。

(二)教学方法

计算机基础课的实践性、应用性很强,宜采用任务驱动法、网络环境平台建设等教学手段。同时,在课堂教学和实验教学的基础上,应加强网络教学资源的建设,使学生能够在课堂之外进行自主学习,以期达到更好的教学效果。

所谓任务驱动法,就是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”,针对提出的任务,采取演示或讲解等方式,给出完成任务的思路、方法、操作和结果,然后引导学生边学边练,并完成相应的学习任务。在这种方式中教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。教师应花费心思,从更能激发学生的求知欲望和学习兴趣的角度,根据教学目标将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中。在每节课的讲解过程中,教师都要求学生完成一个具体任务,学生带着兴趣学习就不再是被动地接受知识。例如:在W o rd中通过让学生制作班级简报这个任务,包含了版面、分栏、分节、段落、字体格式、图文混排的设计,查找与替换,选择性粘贴图片、水印、页眉页脚的高级使用等;在Excel中通过分析学生某次考试成绩,并根据成绩发奖学金这个任务的完成,使学生充分感受到公式的使用、单元格的引用(相对、绝对和混合)、函数的使用以及图表制作的妙处。在学习中,学生可以通过阅读教材和相互交流讨论出现的问题。在上机实践中,教师深入到机房,根据具体情况,对个别学生的问题加以点拨指导。在完成任务后,教师还应不失时机地对学生完成的优秀作品进行展示、讨论、分析、点评,总结规律和技巧,及时表扬与鼓励,将实践上升到理论高度。这是一个画龙点睛的过程,学生在评价中既能取长补短,又能培养良好的自信心与成就感,使教学任务完成的质量和效果得以升华。

为了丰富教学资源,采用除课堂之外的多种教学手段,加强计算机基础教学的网络教学资源建设,实现教学和实验的网络化,课堂和实验室功能在时间和空间上都得到大幅度扩张和增强,从而大大提高了教学质量[3]。网上教学平台可以进行网上课后复习、提交作业、讨论、辅导答疑等等。如在线课堂、教学视频、案例制作过程视频、学习交流论坛、网上答疑系统、网上自测系统、网络考试系统等功能。除此之外,网络辅助教学网站还应具有教学课件下载、实验指导、作业布置与提交、习题下载、学生优秀作业展示等功能。通过网络辅助教学,教师可以更多地与学生交流,学生可以对计算机课程进行有选择性地自主学习,达到较好的教学效果。笔者及所在教研室开发的计算机基础网络环境平台,可大大方便作业的布置与提交、在线答疑、在线实验指导等。

(三)考核方式多样化

考试是教育教学过程中评价教学得失和教学工作信息反馈的一种手段,是保证教学质量的重要因素之一,但应试教育的根深蒂固使得考试已变成目的,已成为学生学习的风向标。因此,仅凭传统的考试成绩高低来检测大学生的学习效果,不能完全体现出学生的真正能力,也不能提高学生学习的积极性。在这种情况下,实施单一的笔试考核形式相当不合适。为此可将考核成绩分为三个部分:平时作业、上机考试、期末考试。上机考试的方式与笔试相比,能够比较客观地反映出学生的计算机实践应用能力,但为了能更好地反映出学生的综合应用能力和创新能力,在考试中应该加大应用型试题的比重,部分试题内容可以在规定应包含的知识点情况下,让学生在预先提供的多种素材基础上进行自主编排、设计,这样不但提高了学生的实践应用能力,更能强化学生的综合应用能力和创新能力。另外,还可以布置课程大作业、应用小竞赛,并鼓励学生参加一些认证考试,如N IT考试、全国计算机等级考试、网页设计师认证考试等,从而提高学生学习的积极性,以有利于今后的求职和就业。

计算机基础教学的改革是一项深入而持久的工作,改革的原则应是“教学以教师为主导,以学生为主体”。只有通过不断加强计算机教学的改革,不断创新,才能提高学生的计算机综合应用能力,才能使学生掌握更多、更新、更实用的知识和技术,才能增强学生的综合竞争力。

[1] 陈国良,冯博琴,张龙.抓住实施“质量工程”机遇,提高高校计算机基础教育水平[J].中国大学教学,2008,(4).

[2] 黄冬梅,王爱继.大学计算机基础课程的案例教学[J].计算机教育,2009,(16).

[3] 耿雪春,申红雪.高校计算机基础教学改革与实践[J].教育与职业,2009,(2).

The Discussion on Reformation of the Base Computer Teaching about Non Computer Specialty in Colleges

HUANGFU Zhong-min,YAN Luo-heng
(North China Institute of Water Conservancy and Hydroelectric Power,Zhengzhou450011,China)

According to the current status of basic education in computer and the character of large difference in major at the school where the writer working in,a series of reformation about basic computer education,in the setting of course system,teaching model and teaching method,is presented,which shows the character of the basic computer education serving for the major.

Basic computer education;Course system;Teaching model;Teaching method

TP3-42

A

1008—4444(2010)01—0117—03

2009-12-28

皇甫中民(1977—),男,河南焦作人,华北水利水电学院讲师,在读博士。

(责任编辑:宋孝忠)