以“社会责任理念”为导向的会计学本科专业课程体系研究——基于对南华大学会计学专业实践调查的分析

阳秋林 唐 洋 胡海波（南华大学经济管理学院，湖南 衡阳 421001）

以“社会责任理念”为导向的会计学本科专业课程体系研究
——基于对南华大学会计学专业实践调查的分析

阳秋林 唐 洋 胡海波
（南华大学经济管理学院，湖南 衡阳 421001）

该研究从教育部组织实施的质量工程和我国企业当前面临的社会责任问题出发，首先对美国会计教育的课程设置、ACCA的调查结果和我国会计学专业课程设置的现状进行了分析，然后通过对我校会计学专业学生进行的实践调查，并进行了详细的分析，进而提出了整合会计学本科专业课程体系的改革建议。

社会责任；会计专业；课程体系；改革

一 引 言

随着市场经济的发展，面对我国高校扩招的新形势，为了不断提高人才培养质量，2007年教育部组织实施了《高等学校教学质量与教学改革工程》（简称《质量工程》）。课程建设作为质量工程的重要组成部分，以精品课程建设为龙头的课程建设正在全国迅速开展起来，掀起了高校质量建设的新高潮，明确提出了向课程要质量，向名师要质量的总目标。并且随着市场经济的确立和发展，我国经济已逐步融于世界经济之中；与此同时，面对社会日益激烈的竞争，大多数企业过度的追求高额利润，忽视企业社会责任的履行，这样带来了许多负面影响：如环境污染、伪劣产品销售、劳动工作条件恶劣、职工生活无保障等社会责任问题日趋严重。针对现在大多数企业履行社会责任意识不强的情况下，我们应在会计学专业课程体系中设置相应的课程对这些企业应履行的社会责任进行确认、计量、记录和报告。

南华大学会计学专业于1984年创办，是湖南省重点建设专业。经过几代师生的共同努力，我校会计学专业以素质教育为核心，以知识传授为手段，以能力培养为重点，不断提高教学教育质量，形成了应用型高级会计专门人才培养模式，被誉为全国核工业系统高级会计专门人才培养的“摇篮”，为我国国防工业系统和地方经济的发展做出了较大的贡献。

在新形势下，我们必须按照教育部的要求把提高教学质量的意识和培养学生社会责任感的理念贯穿于学生培养过程的始终。因此，我们必须以新的观念、新的视野、新的措施重新审视、组织实施课程建设，这不仅是课程建设的需要，也是学科建设、专业建设和提高人才培养质量的需要，更是提高高校核心竞争力的必然选择。本文正是基于以上背景，根据我国大学本科会计学专业教育目标，借助实践调查等方式，结合我校会计学专业教育和课程设置情况，探讨在教育部实施质量工程下的我校会计学专业课程体系改革问题，以期对其建设发展提供参考性意见。

二 国内外会计专业课程设置现状分析

会计教育课程体系及教学内容的设置问题，长期以来一直是会计理论界、教育界研究和探讨的一个重要问题[1]。会计教育课程体系是会计学专业应开设的会计课程的有机组合体，是会计学专业学生应具备的知识体系，其设置是否合理，直接关系到会计人才培养的质量，直接影响会计教育目标的实现。

（一）美国会计教育的课程设置

从目前世界各国来看，美国是当今世界上经济实力最强大的国家，也是世界上会计教育、会计理论、会计实务最发达的国家，近百年来，其会计教育、会计理论研究及会计实务一直位居世界前列。1989年，在美国八大会计公司的资助下，美国会计学会成立了“会计教育委员会”专门进行会计教育改革的研究。该委员会认为，为了达到会计专业人才培养的目标，会计专业教育应包括基础教育、基础商业教育、基础会计教育和专业会计教育等四类课程。

美国大学会计本科教育课程设置有以下几个方面的特点：一是公共基础教育体现了厚基础；二是专业课以外的课程比重大、门类齐全、选择余地宽；三是专业基础课程中体现了会计教育必备的专业基础知识；四是重视法律知识的教学；五是总学分比较低，要求的学时较少，学生们有较多的自学时间；六是外语所占学分和课时较少。在美国大学会计教育中，外语只是分类指定课的一组，而且学分所占比例很小，这与美国己成为当今世界经济、科技、军事强国有关，英语已成为全球通行的语言，美国学生没必要学习更多的外语种类[2]。

（二）国际注册会计师协会对会计从业人员知识技能的要求

2005年下半年英国公认会计师协会(ACCA)在中国开展了有关会计人员技能框架的调查研究，通过对不同行业、不同职位、不同级别的会计从业人员进行问卷调查，得出了当前环境下会计从业人员迫切需要的知识和技能及其现状，得到的关于会计从业人员知识技能要求为：编制财务报告、国内财税规章、国际财务报告准则、财务预算、资金管理、投资管理、公司治理、上市规则、萨班斯法案、税务业务处理、纳税筹划、内部控制、风险管理和控制、协助外部审计所需程序和要求、制定经营策略和目标、产品服务开发、信息系统架构和应用和其他财经相关法规等。并且研究表明市场对基层会计人员、中层会计人员和高层会计人员的技能要求是不同的，这也是相应层次会计人员在执行会计的信息输入与输出功能时所运用的知识结构不同所致[3]。

（三）我国会计学专业课程设置的现状

我国会计学专业的课程体系，在20世纪80年代中期以前，可谓是百花齐放，尤其是专业核心课程的设置更是五彩缤纷。我国会计学专业会计课程体系源自三个方面：一是国家教委指定的课程；二是大家公认的会计学专业基础课、专业课和相关课程；三是各高校根据自己的情况增设的课程。目前，虽然对大学本科会计学专业的课程设置没有统一的规定，但是经过这些年的发展和改革，在某种程度上取得了一定的共识：其一，大部分院校都是实行学年学分制；其二，课程体系一般都由公共课、专业基础课、专业核心课、选修课、实践课、毕业论文构成；其三、专业核心课基本上都是由：会计学原理、中级会计学、高级会计学、成本会计、管理会计、财务管理和审计学等课程构成，所不同的只是个别课程的名称有点差别而已。

我们通过对我国一些财经大学①中南财经政法大学、东北财经大学、江西财经大学、云南财经大学、天津财经大学、南京财经大学等。的会计本科教育课程设置进行了分析，归纳了我国大学会计本科教育课程设置有以下几个方面的特点：一是公共基础课程所占比例较大；二是专业类课程中，专业基础课的比重高于专业核心课的比重；三是会计学专业选修课在整个课程中占的比例较小，给学生可选择的空间不大；四是案例教学，会计实践课程有待加强；五是缺少新兴会计分支学科的课程。

三 基于南华大学会计学专业实践调查的分析

在会计学专业课程设置中，不管是重点财经大学还是一般本科院校都存在着一些共性的问题和弊端。以下将通过对南华大学会计学专业学生的问卷调查来分析现行会计学专业教育和课程体系设置中所存在的问题。问卷共分六个部分：第一部分是对会计学专业教育目标定位的调查；第二部分是对会计学专业学生应具备技能的调查；第三部分是从会计学专业学生的角度来看当前会计学专业课程设置是否合理；第四部分是对会计课程教学方法效果的调查；第五部分是对会计学专业教育整体现状的打分；第六部分是对会计学专业课程教材的选用的调查②问卷调查的设计参考了孟焰、李玲的《市场定位下的会计学专业本科课程体系改革》论文中的部分内容。。

为了使调查对象具有代表性且调查结论更可靠，我们考虑到高年级学生对本校会计教育状况较熟，所以本次调查对象都是我校会计学专业大三、大四的学生，我们采用了调查问卷的方式进行数据搜集。本次调查共发放问卷150份，回收146份，回收率97.33%，有效问卷138份，有效率94.52%。在调查对象中，大三学生占总人数的 46.67%，大四学生占总人数的53.33%。

（一）会计学专业教育目标定位分析

近年来，在会计教育目标问题上，出现了通才与专才之争。主要有以下几种具有代表性的观点：（1）会计本科教育应为通才教育；（2）会计教育目标应定位于为实际工作部门(即企事业单位)培养从事会计工作的专门人才；（3）培养多层次的既具有一定文化素养，又具有扎实的专业知识，既能实践操作，又具有一定理论水平的高层次会计专门人才[4]。

从对会计学专业教育目标定位的调查结果来看，7.97%的同学认为，会计教育目标的定位应是“通才”，13.04%的同学认为是“专才”，71.01%的同学认为是“通才+专才”，4.35%的同学认为是“注册会计师”，3.63%的同学认为是“高级专门人才”，由此可见“通才+专才”的组合是大多数学生公认的最佳选择。通才教育是大学教育的基础，专业教育是大学教育的核心，通而不专，解决不了社会问题，难以适应社会分工的需要；专而不通，导致知识专业化、思维片面化、情趣专业化，难以适应社会发展的综合性要求，因此只有把通才教育同专才教育有机地结合起来，才能培养出具有全面素质且精通某一专门学问的高级人才；而注册会计师和高级会计师只是会计的一种“称谓”，不能成为高校教育会计人员的目标。

（二）会计学专业学生应具备的技能分析

会计学专业学生应具备技能包括：社会责任感、职业判断能力、职业道德水平、逻辑分析能力、创新能力、团队协作能力、计算机水平、英语水平和信息检索能力等。从调查的结果来看，从各项技能的重要性来讲①每个项目是按1-10分来打分的，分数越高代表在该项目上做得越好，6分以下为“较差”，6-8分为“一般”，8-9分为“较好”，9-10分为“很好”，以下类同。，平均分都在7.85分～9.1分之间，即各项技能都被认为是比较重要的。其中，社会责任感、职业判断能力、职业道德水平、逻辑分析能力排在前四位；从实际掌握程度来看，平均分均在 6分～7.8分之间，处于一般水平，其中，对信息检索能力的认同度偏低；从未达标差别来看，职业判断能力、逻辑分析能力、计算机水平等技能的重要性与实际掌握程度的差别较大[3]。

（三）会计学专业课程设置的合理性分析

我们主要从会计学专业学生的角度来调查当前会计学专业课程设置是否合理。从调查结果来看，大部分同学对课程设置不是很满意，只有 5.07%的同学认为“很合理”，有27.54%的同学认为“较合理”，有51.45%的同学认为课程设置“一般”，还有 15.94%的同学认为“不合理”，对于这种情况，我们应引起重视，在以后制定会计学专业培养方案中要合理的设置课程。

（四）会计课程教学方法的效果分析

会计课程教学方法主要分为：教师讲授、学生自学、案例教学、企业实习和学术讲座。从调查结果来看，大多数学生认为教师讲授是最为重要的教学方法；学生也重视企业实习、案例教学，这些教学方式以其形式活泼、实战性强等特点备受同学的喜爱[3]；邀请名人进行学术讲座，能够使学生更直接的了解行业的现状及最前沿的动态，不失为一种较好的教学方法，但由于现实操作中的一些局限性，使得其广泛实施较为困难，其实际掌握程度排在最后和未达差别也最大。

（五）会计学专业教育整体现状分析

我们主要从会计教学质量、现代化教学手段运用、作业合理性、教材的适应性、考试方式满意度、课程设置合理性、课程教学的互动性和学术氛围来调查目前会计学专业教育的整体现状，从调查结果来看，同学们对这些指标的打分集中在6分～7.5分，这说明我们在课程设置、课程教学的互动性和学术氛围等方面还不尽如人意。

（六）会计学专业课程教材的选用分析

会计学专业课程教材可以选用名牌高校教材、国家统编教材、西方原版教材和自编教材。从调查结果来看，65%的同学认为应选用名牌高校教材，32.61%的同学认为应选用国家统编教材，但也有一些同学希望选用国外原版教材或名牌专业编写的优秀教材。西方原版教材的优点是实践性强、内容新颖、趣味性浓，通常把空洞的理论用较为形象的形式表达出来，多用案例教学[3]。名牌高校教材质量较高，也深得同学们喜爱，这要求我们在选择教材的时候，尽可能的多选择一些重点财经大学组织编写的教材。

四 改革会计学本科专业课程体系的若干建议

为了实现反映“厚基础、宽口径、强能力和高素质”并具有社会责任感的“通才+专才”的培养目标，会计学本科专业课程体系的改革在知识的传授、能力的培养和提高素质的关系上，首先应强调提高素质和能力的培养，即在总体课程体系中，必须设置相关的社会责任教育、素质教育和能力培养课程；其次必须以科学的方法进行知识的传授[5]。并且在宽口径、厚基础培养与专业教育的关系上，首先应强调宽口径和厚基础，其次再强调专业教育。

（一）调整课程体系，培养学生的社会责任感

适应市场经济对人才的要求，并考虑学生知识、技能、职业道德等方面的同时，应该增设反映会计科学前沿性知识的内容，解决专业课程的理论性知识和应用型知识结构的关系，培养学生独立思考和创新的能力，将学生培养成一专多能的复合型人才。在学生社会责任感的培养上，我们应遵循循序渐进及潜移默化的原则，强化会计人才社会责任感的意识，社会责任课程体系应把握会计专业课程学习的规律，有序进行。因此，我们可以开设社会责任会计课程，使学生了解社会责任及社会责任会计涵义，理解社会责任会计的目标、假设、原则、对象和要素，掌握社会责任会计的确认和计量和社会责任会计报告模式及指标分析体系，熟悉社会责任会计，从而培养学生的社会责任感。

（二）部分会计学专业课程可以采用西方原版教材

在全球经济一体化的趋势下，会计越来越成为国际商业交往的共同语言。我们在会计课程的设置上，可以有选择地借鉴西方会计理论与方法中的科学内容，大胆引进、吸收、消化与改造，其目的是及时掌握最先进的会计知识。因此，部分会计学专业基础课、专业课可试用西方原版教材进行教学，采用国外原版教材，能使会计人才具有较高的专业外语水平。随着我国经济的国际化和国际经济的一体化，我们迫切需要既懂国际最新会计理论与实务，又懂国际经济惯例，并有较强国际交往能力的人才。

（三）改革课程教学方法和考试方法

大学课程课堂教学应强调激发学生的创造性思维和创新精神，培养学生的创造力。我们在课程设置中可以增加研究型、讨论型、课题型和自主学习型等课程，同时要积极推进讲授、研讨、作业、实践、教材、考核等课程教学要素的规范化建设。积极推进各门课程的教学方式方法改革，大力推进现代教育技术的应用，充分利用和发挥优秀教育资源的作用[6]。我们还应增开学术讲座，及时把经济体制改革和学术界探讨的热点和难点，以专题的形式介绍给学生。例如在社会责任会计课程的教学过程中，我们可以通过专题讲座的方式让学生对社会责任会计课程中的各部分有深入的了解，专题讲座的内容应融会贯通于社会责任会计问题的研究，专题讲座这种方式不仅有利于培养学生单个知识的的深入分析能力，也有利于培养学生的综合分析能力。另外，我们还应加强考试方法改革，鼓励采用平时作业与集中考试相结合，多次考核与多种考核形式相结合的方法，要重新审核课程考核类别，减少闭卷考试课程门数，提高综合考试要求。

[1]汤湘希.会计教育改革研究[M].武汉:湖北科学技术出版社,2002.

[2]孙淑萍,赵振智.改革会计学专业课程体系的认识与实践[J].中国高等教育,1999,(10).

[3]孟焰,李玲.市场定位下的会计学专业本科课程体系改革[J].会计研究,2007,(3):55-63.

[4]郭强华等.会计教师真情告白:会计教育的现状与未来[J].人大报刊复印资料:财务与会计,2002,(3):64-66.

[5]罗勇.改革会计课程考试,培养创新会计人才[J].会计之友,2006,(3).

[6]李长青,杨德利.会计教育目标引导下的会计课程体系改革[J].财会月刊,2008,(3).

The Research on the System of Accounting Curriculum in the Oriented of Social Responsibility Idea——Analyzed Based on the Practical Investigation of University of South China

YANG Qiu-lin, TANG Yang , HU Hai-bo
(University of South China; Hengyang Hunan 421001,China)

This paper is based on the ministry of education organized the implementation of the quality of construction projects and enterprises are facing the issue of social responsibility, at first we analyzed the U.S accounting education curriculum、the investigation of ACCA and the Chinese accounting curriculum, and then analyzed based on the practical investigation of our school,it put up some proposals to the integration of accounting curriculum system reform .

social responsibility; accounting specialty; curriculum system; reform

F230

A

1673-2219（2010）05-0108-04

2010－02－01

南华大学教改培育课题“基于社会责任理念的会计学专业创新人才培养模式的研究与实践”（项目编号2009PP035）；南华大学教改课题“会计学省重点专业建设的特色研究”（项目编号06Y29）和“基于社会责任理念的会计学专业实习全过程效果控制和科研促教学的特色研究”（项目编号2009ZZ075）。

阳秋林（1964－），女，湖南衡阳人，南华大学经济管理学院教授，会计研究所所长，硕士生导师，湖南省学科带头人，南华大学审计处副处长，中国注册会计师，主要从事会计与财务研究和高校成本研究；唐洋（1983－），男，湖南衡阳人，硕士，南华大学经济管理学院会计系教师，主要从事会计基本理论和环境会计研究；胡海波（1979－），男，辽宁人，硕士，南华大学经济管理学院会计系教师，主要从事会计理论研究。

（责任编校：张京华）