论内隐学习与音乐教育

覃生平

(湖南人文科技学院音乐系，湖南娄底417001)

论内隐学习与音乐教育

覃生平

(湖南人文科技学院音乐系，湖南娄底417001)

内隐学习是音乐欣赏能力提高的主干，外显的指导和阅历经验的积累是音乐欣赏能力提高的两翼，三者协同作用才能使学生音乐的非智教育的培养落到实处。而音乐技法技巧的掌握和运用，这些外显的指导和学习经验的积累则是音乐欣赏能力提高的基础。

内隐;外显;音乐教育

长久以来，内隐学习的研究一直保持着它的热点效应，并在众多心理学家的努力下，取得了长足的进步。内隐学习的研究开始于美国心理学家Reber研究报告《人工语法的内隐学习》的发表，并展开了对人类无意识认知学习活动即内隐学习的研究，使得人类对自身认知活动的理解更加深入、全面。内隐学习的研究成果不但深刻影响了心理学研究的各个领域，而且辐射到教育学、教育心理、学科教学论的研究和实践。内隐学习实质上就是非智教育的必然过程。针对音乐的非智教育功能，笔者曾以题为《音乐的非智教育功能初探》进行相关探索，这里，本文又以内隐学习研究及其对音乐非智教育功能的影响为突破口，探讨内隐学习理论渗透到音乐教育中的启示意义。

一 音乐教育中内隐学习的理论

(一)内隐学习的含义

通内隐学习是认知心理学的一个重要概念，指的是在不知不觉中获得某种知识或学习了某种规则。Reber的研究告诉人们在没有意识到环境刺激潜在结构的情况下，也能了解并利用这种结构作出反应，是一种完全无意识的学习过程，这就是内隐学习的过程。内隐学习的领域通常有三个标准:第一个标准是，内隐学习中获得的知识是意识不到的，至少被试对所学到的东西不能提供言语说明;第二个标准是，被试学习的信息较简单的联想或频率计算更复杂。第三个标准是，内隐学习不涉及有意识的假设检验过程，而是作用于刺激的认知加工的伴随结果［1］。

音乐初学者开始并不了解或甚少了解音乐的符号、旋律、节奏、节拍、和声、调式、调性等，但却同样可以熟练的“吹、拉、弹、唱”，通过演绎，自如地表达自己的情感(喜、怒、哀、乐);即使不能清晰阐述作品的创作背景和作品本身所要体现的特征，却可以进行声音、形体、表情等表现形式上无意识的模仿;一个未上幼儿园的小孩并不需要他人的刻意指导而把生活环境下的语种说得很流利;一首周围大多数人都在传唱的流行歌曲并不需要刻意的去学唱就能哼上几句等等这些现象，这些都是通过无意识的学习完成的，很难说清其中的原理和规则。虽然认知主体很难用语言描述无意识中已经掌握的原理和规则，但我们可以从认知主体外在的反应和表现推断出他已经掌握了这些的抽象的规则。

(二)内隐学习的特征

在音乐教育中，内隐学习首先具有概括性:内隐知识是抽象的，容易普遍化到所有深度、结构相同的新情境中，而显示出效果相等或更好的类似的特殊记忆环境中的迁移效果。如音乐节拍节奏的学习，闹钟滴答滴答的规律运动，可迁移到规则的2/4节拍训练中。其次，内隐学习具有自动性:内隐学习能自动的产生，不需要人们意志努力就能发现任务的隐藏规则，并能在任何环境中对复杂关系作出恰当的反应——这是内隐学习最令人感兴趣的一个方面。第三，具有抗干扰性:内隐学习比外显学习更具有稳定性和持久性，不容易收到学习主体的年龄、环境、情绪和动机的影响［2］。

(三)内隐学习在音乐教育领域的实践应用和成果

表现在音乐教育领域的内隐学习，实质就是认知主体在反复进行音乐知识、音乐技能技法的练习与复习中而产生的一种“自动的、不易觉察的、对复杂规律敏感的”学习。分析音乐完整的表达时需要外显的技法技巧知识，而体现在音乐情绪上内隐学习则有至关重要的作用。中国歌剧大师梅兰芳开始学京戏时老师说他目光呆滞，是“死鱼眼 ”、“吃不了这碗饭”，然而梅先生毫不气馁，他决心苦练眼神，每天清晨一起来，他的双目就紧紧追踪一群群盘旋在空中的鸽子，日复一日，年复一年。终于，京剧舞台上出现了一双炯炯放光、顾盼有神的眼睛。这双眼睛幻化出了醉眼睨斜的杨贵妃、脉脉含情的白素贞、飒爽英姿的穆桂英等等神采各异的美妙形象［1］。笔者也在对所教的声乐学生中做了这样一个教学探索:让学生同时学唱一首意大利歌曲，结果表明，会意大利语言的学生明显好于不懂意大利语言的，高年级学生明显好于低年级学生。这表明自然科学概念形成和科学探索过程中的内隐学习存在年级差异，这进一步可以推断，对于真实知识的发展和获得，已有的经验发挥着一定的作用。

二 内隐学习理论对音乐教育的影响

通常情况下的音乐教育，更多的强调的是有意识的灌输和操练机能技巧和言传身教这些外显的学习，对内隐的无意识的潜移默化关注和强调不多。而人类对高级规则的掌握、抽象概念的形成、社会认知、情感和人格的发展无不受到内隐学习的影响。在音乐教育中，如果只靠外显的学习方式去学习音乐，靠课堂上吹吹打打、唱唱跳跳或者老师的言传身教是远远不够的;如果仅仅重视技能化、规则化、形式化知识的传授和操练，也是不符合音乐教育的认知规律的。

(一)内隐学习和外显的指导在音乐教学中的作用

音乐教学作为素质教育的一种特定形式，对初学者来说，其主要目标是需要全方位掌握音乐基础知识，培养音乐感受，提高视唱能力和欣赏水平，要力图使学生成为真正懂得和掌握音乐精髓和内涵的人，而不只是依瓢画壶的模仿和浅显的学唱学弹学跳。要使学生全面掌握音乐的内涵并为之所用，必须先培养音乐感受即乐感。音乐中的乐感就是通过内隐学习的过程自动获得的，无需有意识去发现音乐结构的规则也可以准确地自如的使用它们。乐感培养获得后在一系列的音乐活动中加上主体对音乐二度创作的应用、推广，效果则会更好，人们对乐感是完全可以意识到的，此曲长出来好不好听，舞蹈跳出来有没有律动这些人们都可以意识到，只不过很多人难以完全地说清楚。我们不能忽视内隐学习在音乐教学中发挥的重要作用。如果音乐教学的主要目标之一是乐感的培养和提高，那么我们在教学中为何不采取如通过观演活动、汇报演出、比赛、艺术采风、交互式学习等更为轻松的方式，让学生在更为自如、愉快、全身参与的环境中获得知识呢?音乐教育中应更加多地关注内隐学习的特点，把培养学生的音乐感受和音乐表现力放在首位。

掌握基本的音乐基础知识和熟练基础的技法技巧并经常练习、表演以积累学习经验是提高音乐鉴赏能力的关键。在音乐教学中，树立内隐心理过程的信念，强调早期音乐认知经验的贮备尤为重要。就音乐学习和发展而言，学习者在认知库中留下有意义的音乐认知经验贮备，这种音乐认知内容是经过一定的认知加工，便于以后可检索的信息贮备。音乐教育者只有通过强调音乐经验贮备，才能真正提高音乐教学的效率和效果。

内隐学习存在年级差异表明，对于真实知识的获得和发展，已有知识和经验发挥着一定的作用。音乐教育中学生的生活阅历、感悟力和优秀音乐作品的积累对音乐学习同样重要。在强调音乐认知作为内隐心理贮备的重要性的同时，更要强调学习者在获取音乐经验、对音乐认知经验给予信息加工的过程之中，对自身音乐经验的获取方式和认知处理策略的反思、批判、评价、监控和调整。许多音乐教师在实际教学工作中都感受到，学好和教好音乐学科关键的是两方面，第一是要有广泛的欣赏，第二是要投入生活的海洋。因此，教师在传授知识、分析音乐作品、训练能力的过程中，应有意识地联系生活，运用音乐的非智力功能为学生拓宽音乐视野，提高音乐素养;重视音乐实践活动，使音乐教学与生活相连，课堂教学与课外活动互补，学生才能学得多快好省，才能不断扩大知识面，丰富情感，提高鉴赏力，使学生更加热爱音乐和善于欣赏音乐。

因此，音乐欣赏能力的提高内隐学习是关键，而音乐技法技巧的掌握和运用这些外显的指导和学习经验的积累则是音乐欣赏能力提高的基础，只有三者相互协同作用才能使对学生音乐的非智教育的培养落到实处。

(二)音乐审美情感的内隐获得

在音乐审美心理方面，“情感内容”并不能完全决定美的音响运动形式的构成，其中还隐有另一种理论上尚未明确的潜意识心理内容(即内隐)。这种潜意识是音乐创作与欣赏过程中隐藏着的基本构成要素，在音乐创作和审美实践中具有至关重要的地位和作用。内隐社会认知的研究对音乐教学中提高学生的音乐审美素养和良好的道德情操有启示意义。人类的社会认知有很强的内隐性，体现在音乐教学上就不仅只是让学生外显的掌握音乐技能技巧方面了，更重要的是要运用内隐的社会认知挖掘学生的音乐潜能，培养学生对艺术美的感受、表现和创造。审美教学认为，美的实质是情感教育。在音乐教学中，教师要为学生创设一个良好的艺术教育情境，激发学生的情趣，使其积极主动地学习知识、掌握知识、运用知识，最终使学生在实践中获得健康的情感体验。

总之，音乐学习中有很强的内隐学习成分，要研究音乐学习领域中内隐学习的特点，必须先清除什么样的知识适合外显的学习，什么样的内容应发挥学生的内隐学习能力轻松自然地获得。音乐学习必须要注重音乐感受和音乐表现力这类内隐意识的培养和塑造，相应地我们就要弄清楚外显知识对培养乐感有没有帮助。如果有，什么样的外显知识是音乐欣赏能力提高的关键?音乐教学中什么样的外显的指导和何时使用外显的指导更符合音乐学习主体的认知特点?这些问题都等待我们倾力探求。

［1］杨金鑫，内隐学习研究对我国语文教学的启示［J］．课程·教材·教法，2002(3):30－32

［2］郭秀艳，崔光成．内隐学习本质特征的实验研究［J］．心理科学，2002(1):43－46．

(责任编校:松仁)

On Unconscious Learning and Music Education

QIN Sheng-ping
(Music Department，Hunan Institute of Humanities，Science and Technology，Loudi 417001，China)

Unconscious learning is the main force of music enjoying ability improvement，overt guidance and experience accumulation is the two wings of music enjoying ability improvement．Three coordination effect makes students’music unintelligence educates carried out．While mastering and using music technique，these overt guidance and experience accumulation are the basis of improving music enjoying ability．

unconscious;overt;music education

G642

A

1673－0712(2010)06－0112－02

2010－09－08．

覃生平(1978——)女，土家族，湖南张家界人，湖南人文科技学院音乐系讲师，研究方向:声乐教学。