地理教学的多媒体系统

袁书琪

（作者为福建师范大学教授、博士生导师）

地理教学系统是由地理教学的主体、客体和介体构成的，这与一般的内部运动着的有生命力的系统是一样的。从整体上看，地理教学的主体包括教导的主体地理教师和地理学习的主体学生，地理教学的内容是地理教学的客体，而地理教学的介体(媒体)则是沟通地理教学主体与客体的桥梁。

在不同的技术经济条件下，有不同的教学媒体。国外的教科书举例说，当早期人类的父兄用树枝在泥沙地上画草图，指导弟子采集渔猎的时候，地理教学也就发生了。那时的地理教学媒体就是用自然界物质作为工具的手绘地理略图。严格地说，历次真正的地理教育革命和地理教学改革都依托科学革命和技术革命。新近一轮信息科学技术革新引发了计算机多媒体教学，其革命性的意义还远未充分体现，处于对新事物的敏感、关注和热衷，计算机多媒体地理教学被简称为“多媒体地理教学”，“多媒体”被狭义化了，也真有人认为狭义的多媒体是可以取代一切非计算机地理教学媒体的。

由于地理学科的特性，也由于教学系统的特性，地理教学所依赖的教学媒体种类最多，使用最广。真正意义上的(广义的)地理教学多媒体包括师生的教学语言(甚至包括肢体语言)、黑板和各种介质支持的图文、教材(包括教科书、作业册、参考书等)、校内教具和设施、野外和社会真实地理事物以及社会媒体等等，广义的多媒体反映出地理知识和技能较之其他课程更为突出的多样性和丰富性。

从系统论的理念出发，地理教学的多媒体系统，在运行中要处理好内部和外部两重关系。各种媒体的教学功能各异，只能互补协调，不能相互替代。地理教学首先要以学生为本，学生课后复习、运用的教学媒体主要是地理教科书。与其他课程相比，地理教科书兼具文、理两大学科领域特征，读书、用书难度很大，而学会使用教科书是地理学习能力之首，依托教科书备课和指导学生养成读用教科书的情感、态度、习惯、技能则是地理教师教学能力之首。用计算机取代纸质媒体目前是不可行的，也与用纸质媒体的考试评估不相合。黑板媒体有计算机媒体不具备的灵活性，具有重要的引领注意力、逐步呈现、动态调控等重要功能，也是地理教师表现其地理教学价值观、态度和才能的不可或缺的媒介。计算机媒体则有沟通课堂内外和学校内外、激发学习兴趣、虚实变幻等重要功能。而其他教具、设施往往有专门的非常态的用途。还必须看到，目前学生手头的地理学习媒体贫乏，地图册、作业册、参考书与教科书的分工合作不尽如人意。所以，地理课程改革及地理教学转型的当务之急是协调好各种地理教学媒体的关系，追求最适化，而不要作不可比较的媒体优劣区分。

真正意义上的地理教学多媒体，在处理好内部结构关系的同时，还要处理好与外部的关系，即与地理教学主、客体之间的关系，这里也有很大的改进空间。在新课程试验阶段，教科书与课程标准之间尚有落差，课程标准自身也还有待完善，地理教师要注意对教科书的处理，弥补课程教材的缺陷。计算机课件除了尽可能准确理解新课程意图外，还要有关于特定教学主、客体的针对性和限定性，弥补教科书用于所有地区和所有学校的无差异性。以黑板、器物、设备为介质的地理教学媒体则要扬各自之长，弥补教科书、计算机课件天然存在的不足。课外、校外的地理教学媒体时而也要选用，以弥补上述抽象程度不同的地理教学媒体的失真之处。

地理教学内容确定之后，地理教学媒体的选用和组合就显得十分重要。地理教师必须多才多艺，方能自如地驾驭地理教学媒体系统，不但要处理好自身与媒体的关系，还要处理好媒体与学生的关系，切忌采用计算机课件统治地理教学全过程的片面单调的教学模式。