李唐海,陈桂芬
(1.大庆师范学院 数学学院,黑龙江 大庆 163712;2.大庆师范学院 教育科学学院,黑龙江 大庆 163712)
中学数学教学论是高等师范院校数学教育专业的专业基础课,是数学学科知识与一般教育学知识的桥梁,也是对数学学科知识与教育学知识的整合,从而形成了特定的数学教学知识。随着时代的变化,中学数学教学理念和课程都发生着很大的变化,因此需要中学数学教学论课程教学内容的变化,当前课程的教学模式不适合教师专业知识的学习和发展。课堂教学模式的改进显得非常重要,具有理论与实践价值。实现基础教育和高等教育教学方式和学习方式接轨,把专业技能训练寓于教学之中就是一种新的课堂教学模式,最大限度地体现中学数学教学论课程内容的理论性、实践性和综合性。因此对这种课堂教学模式的改进显得非常重要。
中学数学课堂的学习方式是积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,即改变被动学习的状况,培养自主学习的能力;改变单一的个体学习状况,培养合作交流能力;改变机械的接受学习状况,培养探究能力。而从中学数学教学论课堂教学来看,教师为了完成教学任务而不得不加长教学时间,单向传递的方式忽视了师生之间、生生之间的全面的交流或交往,使师生之间、生生之间失去了感情、观点、观念、思想交流碰撞的机会,造成课堂氛围单调压抑;学生被动地接受,造成课堂“冷清”和“沉闷”,使得学生学习被动,导致主体意识的丧失,影响积极进取的人生态度的形成;使学生失去学习兴趣,影响学生学习能力和创造能力的培养;影响学生集体观念和合作精神的培养、人际交往能力的提高,也影响学习效果。
基础教育改革从21世纪初就已经开始,高中目前已经全面进入了新课程改革,课堂教学改革效果明显,而到了大学以后又回到被中小学淘汰的传统教学中,课堂教学的基本模式是:讲授(灌输)—接受;学生学习方式基本上是:听讲—背诵(记忆)—练习—再现(教师所传授的知识),因此从中学到大学课堂教学改革出现了倒退现象。
中学数学教学论课程集专业性和工具性于一身,是理论性、实践性和综合性很强的学科,是高等师范院校数学与应用数学专业(师范类)学生走向中小学数学教育实践,成为一名合格的数学教师的桥梁,作为师范院校的学生,未来大多从事教师工作,因此,专业技能训练理应成为师范院校教学工作的重点,理应把教师的教学行为分解为各种技能,分别加以训练,综合起来进行实践,形成整体教学系统。当前学校在学生专业技能训练方面重视不够,表现为学生教学技能不强、训练时间短、训练内容单一、基本功不够扎实、训练力度不够等问题,导致课程的理论性、实践性和综合性缺乏整合。
《国家中长期教育改革发展纲要》的第十一章关于人才培养体制改革中写到:“创新人才培养模式。遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索的良好环境,注重知行统一,坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程,增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。”纲要明确说明了人才培养模式,学生的学习方式和人才培养目标。
对高师数学教学论课程教学模式的探索,由传统的“灌输式”教学模式转化为“搜集信息—导入新课—互动讨论—技能训练”的模式,目的是充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,激发学生的学习兴趣,培养学生的职业意识、角色意识和对教师职业的热爱,理论和实践结合,寓学生的专业技能训练于教学之中,提高就业竞争力,努力实现素质教育,提高课堂的教学效果,培养创新人才,有着重要的现实意义。根据学科特点,教学要做到理论和实践相结合,课内学习和校外学习相结合, 动态学习和开放学习相结合。
3.2.1 理论课教学
从基础教育到高等教育课堂教学改革来看,学习方式的转变就是从传统的以被动的、接受的、封闭的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式,提倡自主与探索,发挥学生的主体意识、创造性和实践能力,使学生成为学习的真正主人[1]。“搜集信息—导入新课—互动讨论—技能训练”的模式具体来说就是:首先给学生布置预习提纲,学生搜集信息,然后教师导入新课,学生发表见解,讨论,师生互动,结合教学进行技能训练。比如:在学习数学思想方法时,课前让学生收集用函数思想解决的不同问题(从小学到大学),教师导入新课后学生讨论,各抒己见,师生交流,然后由学生讲解案例,从而锻炼了学生的讲解能力;在学习“教育理论、教育思想、课程理论及教育观等”理论知识的时候,让学生搜集信息并讨论,了解当前新形势下教学理念,在头脑中形成一种全新的教学理念;在探讨“数学教育方法、教学模式、思维方法、思维过程等”知识的时候,让学生结合自身学习经历讨论、互动;这正是学生未来从业必备的能力。这样不但学生的主体性得到重视,学生的搜集信息能力,归纳总结能力,分析判断等能力都得到提高。
3.2.2 实践课教学
1)从学生的专业技能的培养来看,本课程全力打造“学会学习,学会教学、学会研究”的当代数学师范生,为适应信息化教育、基础教育输送高素质的中小学数学教师。通过案例分析、观看教学录像、现场观摩、微格教学(专业技能训练和教学见习、实习)等实践性教学环节,培养学生良好的数学教学基本技能。
实践课教学主要采取微格教学,培养学生至少十种课堂教学技能(板书技能、多媒体教学技能、教学设计技能、语言技能、讲解技能、导课技能、提问技能、结课技能、说课技能、评课技能等),主要通过设计—训练—录像—回放—讨论—反思—评价—再设计—……环节完成,建立完善的阶段验收和总体评价体系并进行分段总结和成果检验[2]、教育见习每学期至少一次去中学观摩课堂、讨论并写出见习心得,教育实习学生听课和评课。
通过上述方式使学生了解中学课堂,感受新课程理念,有助于学生通过理论和实践相结合的方式获得必要的教学技能,提高学生的教学水平,并增强本课程的教学效果,提高教学质量。
2)从学生就业形势来看,针对当前学生的就业形势紧张,要求学生具有专业技能。中学教学论课程把理论和实践结合起来显得非常重要,因此尝试教学中加强专业技能训练,发挥学生的主体作用,应做到有教学训练科目、有教学计划、有教学目标、有训练内容、有实施步骤、有评价方式等。把研究“中学数学教学工作”的内容分散到不同教学阶段,师生共同搜集案例,针对不同内容可以进行板书设计、借助板书设计进行“三字”(钢笔字、毛笔字和粉笔字)训练、新课导入、教学过程设计等技能训练;在研究“中学数学教学手段”时对学生进行课件制作训练;在研究“学生思维品质的培养”时训练学生解决习题问题和讲解能力;在研究“课堂教学授课训练”时进行见习、讲课和说课教案的书写、现场提问、课堂心理、突发应变能力等方面的训练等,形成新的教学模式并进行试验推广。
[参考文献]
[1]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海:华东师范大学出版社,2005.
[2]叶雪梅.数学微格教学[M].厦门:厦门大学出版社,2008.