大学生与非传统安全教育

叶三梅

(池州学院 政法管理系，安徽 池州 247000)

大学生与非传统安全教育

叶三梅

(池州学院 政法管理系，安徽 池州 247000)

近年来，非传统安全问题日益凸显，对个人、社会和国家的安全构成了越来越大的挑战。如何看待大学生非传统安全教育的重要性、大学生非传统安全教育的主要内容和实现大学生非传统安全教育的途径是当前高校思想政治教育面临的一个重要课题。

大学生；非传统安全教育；非传统安全思维

非传统安全是指除军事、政治和外交冲突以外的直接造成人类生存性威胁或国家安全威胁的其他安全问题，包括经济安全、信息安全、生态环境安全、公共安全和社会文化安全等。近年来，非传统安全问题更加突出，日益引起了国际社会的关注，对大学生进行非传统安全教育应该成为高校思想政治教育的重要内容。

1 高校实施非传统安全教育的背景

1.1 非传统安全的危害

当今时代，非传统安全因素正在对个人、社会、国家和人类构成多方位的、日益严重的威胁。（1）危害生命健康。1994年卢旺达种族大屠杀造成80至100万人，“9·11”事件死亡人数为 3533人，失踪人数为6453人[1]89。2003年“非典”疫情使25个国家的775人死亡，我国内地死亡349人[2]180。2008年全球自然灾害导致23.8万人死亡，其中我国四川特大地震夺去8.7449万人的生命[3]。到2008年，艾滋病25年内已在全球夺命2500万，死亡人数超过第一次世界大战，目前艾滋病病毒感染者尚有3320万人[4]。2009年中国艾滋病感染者死亡人数达1.2万[5]。（2）影响社会稳定。有些恐怖主义通过网络进行恐怖宣传，制造恐怖气氛，散布假信息制造心理恐慌；拐卖妇女儿童、遗弃女婴、跨境非法婚姻、强迫卖淫等人口问题对未来社会的良性运行和协调发展以及社会伦理道德体系造成巨大冲击，使传统婚姻家庭受到威胁，最终影响社会的安全和稳定。（3）阻碍经济发展。1994年的卢旺达种族大屠杀造成大批劳动力丧失，国家经济处于崩溃边缘；美国“9·11”事件的直接经济损失为 1000 亿美元[1]90；亚洲金融危机使一些国家经济倒退了10多年；2007年以来的次贷危机使美国经济出现自上世纪30年代以来最严重的衰退；2003年爆发的“非典”疫情对劳动密集型产业、服务业打击最为严重，经济损失达400亿美元[2]180。对中国来说，人口老龄化问题使社会经济发展失去活力，社会保障面临重重压力；环境污染造成的损失占中国国内生产总值的8-13%；能源短缺制约着经济发展，随着我国石油消费对国际市场依赖的加深，一旦受到国际石油价格变动的冲击，国内各类能源、原材料价格将全面上涨，经济运行成本增加，经济的增长速度将放缓，并因此产生财政、就业等方面的困难。（4）危及国家安全。如一些国家采取的旨在破坏其他主权国家社会政治制度的恐怖行为。（5）引发国家间冲突。随着地球自然资源日益紧缺，世界各国为了争夺原材料、能源、土地、海洋通道等关键性环境资源，可以引起国际局势紧张，甚至军事冲突，危及有关国家、地区乃至世界的和平和安全。另外，跨界污染和危害转移、民族、宗教纠纷也会造成国家间冲突。（6）威胁人类生存和发展。如在生态问题上，全球气候变暖，会导致海平面上升，从而对一些岛国及沿海国家形成存在性威胁；生物多样性减少、超大型油轮严重泄漏事件和切尔诺贝利核电站事故等造成的难以挽回的生态污染会影响生态平衡，进而危及人类生存。

1.2 实施非传统安全教育的必要性

随着非传统安全问题的日益凸显，在高校开展非传统安全教育与宣传显得十分必要和迫切。当代大学生是未来社会的中坚力量，他们肩负着建设中国特色社会主义，实现中华民族的伟大复兴的历史使命，肩负着构造社会主义和谐社会和建设持久和平、共同繁荣的和谐世界的历史重任。大学生要完成这样的历史使命，需要具备各方面的素质和技能，安全意识、安全知识、安全能力和安全素养是不可或缺的一部分。在当代大学生安全知识缺乏、自我保护意识和自我保护能力较差、安全责任感不强、安全观念滞后等问题比较突出的情形下，高校开展安全教育尤其是大学生非传统安全教育具有十分重要的意义。（1）有利于大学生自身健康成长，这是他们承担历史使命的前提条件。如果一个大学生不具备基本的安全意识、安全常识和自我保护能力,将很难面对成长道路上的重重困难和考验：当遇到突如其来的危险,会无所适从任其发展；当遇到挫折或失败时,易走极端,导致事故发生；当自己的愿望得不到满足时,违规违纪,甚至走上违法犯罪道路。这样的大学生就谈不上去关爱他人、服务社会。必须加强非传统安全教育,使大学生的安全知识能力得到发展。（2）有利于大学生了解国情和世情，这是他们承担历史使命的客观需要。没有对国情的清醒正确认识就不可能有民族责任感、就不可能找到报国之路。没有对世界格局和大势冷静客观的把握就无法充分认识到前进途中的风险、就把握不好中国前进的方向。通过非传统安全教育，让大学生了解中国面临的复杂多样的社会问题，了解国际社会诸多的风险和挑战，增强民族责任感和忧患意识，准确把握中国和世界未来发展的态势。（3）有利于大学生具备新思维和新理念，这是他们承担历史使命的必备素养。处在当今时代的大学生需要具备多方面的新思维和新理念，以分析和解决在中国社会主义现代化建设过程中和国际社会上出现的前所未有的复杂问题。通过非传统安全教育，努力培养大学生的法制意识、国际意识、人本意识、科学伦理观和价值观、新的公正和公平观，引导他们正确看待中国和世界、国家行为体和非国家行为体、国家和社会、国家和个人、人与自然等方面的关系，把维护国家安全和维护世界的和平与稳定相统一，促进人类社会的全面、协调、可持续的发展。

2 高校实施非传统安全教育的目的

对大学生进行非传统安全教育是高校思想政治教育、大学生人文素质教育的重要组成部分。进行大学生非传统安全教育就是高校管理者和教育者以党和国家的法律、法规、方针、政策为依据,以全面提高大学生综合素质为目标,以安全知识、安全意识和安全技能为主要教育内容,通过多种途径和方式,使大学生逐步形成非传统安全意识，掌握必要的安全行为知识与技能，养成正确应对非传统安全的态度和习惯，以保障国家、社会的稳定和个人健康地成长。

与传统安全教育相比，对大学生进行非传统安全教育，重在培养大学生非传统安全思维。

2.1 综合思维

现代安全问题不是孤立的、静止的、国家层面的单一性问题。安全主体、安全内涵、威胁来源和解决危机方式等要素均多元化，而且这些要素不是机械地“糅合”在一起,而是互相联系、互相作用、互相渗透。这就要求培养大学生综合思维能力，不能因为一时一事而忽略了安全问题在时间上和空间上的整体性、全局性，忽略了安全问题中的其他方面、其他领域、其他层次，否则对于安全的认识就容易陷于片面性、机械性、孤立性、静止性,就难以应对日益复杂的安全问题,难以形成科学的安全观。

2.2 合作思维

现代国家不论强弱,各类人群无论贫富,都会受到非传统安全问题的困扰。各主体在安全问题上不再是你死我活，而是彼此共存。同时，在非传统安全环境中，安全问题的解决单靠一国之力难以完成，需要不同政府之间的合作、不同国民之间的信任、不同地域之间的交流、以及不同行为体之间的认同与默契。高校要教育大学生抛弃“危态”对抗的冷战思维，培养“优态”共建的合作思维，养成与各方面平等、对话、合作、共享的意识、习惯和能力，做到求同存异，实现“多元共和”。

2.3 人本思维

非传统安全是一种更注重“人的安全”的安全观。在非传统安全中，直接面对威胁的是人,而不是其它，个体安全与人类安全是所有安全问题的核心，对人的价值的尊重是所有安全问题的终极关怀。它从人的基本需求出发,既关注人的生命本身,也关注人的自由和尊严,既关注暴力威胁,更关注非暴力威胁。因此，高校要引导大学生树立“以人为本”的安全思维观，正确认识生命,保持对生命的敬畏、对他人的宽容，尊重和维护人的价值和尊严[6]。

2.4 批判性思维

相对于传统安全威胁，非传统安全不仅仅是“客观”存在,也是“主观”感受,更是一种“主体间”互动的复杂过程，目前在非传统安全问题上人们在很多方面还未达成共识（有些是无法达成共识）。同时由于非传统安全具有典型的不确定性，新的安全问题会层出不穷。高校要培养大学生批判性思维，不人云亦云，不迷信权威，具有独立的思维和判断能力，敢于质疑，学会反思。

3 高校实施非传统安全教育的方法

实施大学生非传统安全教育，培养大学生非传统安全思维，是一项复杂的系统工程,高校需要在多方面进行改革。

3.1 优化高校课程设置

要优化课程设置，建立通识课程与专门课程、人文课程与科学课程、必修课程和选修课程、学科课程与活动课程相结合的课程体系，加强大学生思维训练。首先，开设通识教育课程，增加知识积累。知识是思维的元素,知识贫乏必然导致思维方法的单调甚至枯竭。一定的知识积累是形成科学思维方式并保持良好运行的基础条件。其次，多元化地设置课程体系，优化知识结构。在核心知识、外层(辅助性的)知识、常识性知识、多种思维形式等要素中构成合理的比例,形成科学的结构[7]。引导学生选修跨学科的课程，加强文理渗透,有助于学生形成合理的知识结构和分析问题的多个视角,从而提高学生思考问题的深度和广度。再次，开设一些培养和训练思维方式的专业化课程，如逻辑课程、哲学课程、心理辅导课程以及公共关系学、谈判与沟通、演讲学和社会调查等。同时，适当对学生进行一些拓展性思维训练，如开设人际交往培训班、心理素质训练班等，专门训练大学生的某种能力,如沟通交流能力、团队合作能力等等。

3.2 创设“新型”课堂教学文化

培养大学生非传统安全思维，要转变教育观念，营造民主平等、互动开放的教学氛围。在新的教学文化中，要实现三个转变：从单纯由教师传授知识转变为培养学生获取知识的能力，从以教师为中心的自我设计转变为以学生为中心的素质设计，从教师独占课堂转变为给学生以思维的空间和时间。教师要消除权威意识,与学生进行平等的交流和对话,以自身的表率作用培养学生不唯书、不唯上的良好思维习惯；教师要善于运用灵活多样性的教学模式，特别是探索模式、互动模式和研讨模式，增强学生的主体意识，形成有利于学生进行独立判断和选择的思维氛围；创设问题情境，帮助大学生形成提问的良好习惯,启发和鼓励学生提出新问题、寻求新思路、解决新问题，培养大学生多角度看待和、分析问题的能力；鼓励学生开展小组合作式学习，培养学生合作思维意识；促进元认知训练,使学生了解自己的思维过程,明确自己的思考内容、思考方式,学会对自己的思维过程进行控制。

3.3 改革学生评价体系

改革传统的单一标准的学生评价体系，将知识积累与培养新思维和发展智能并重，注重教学评价的多样化，克服答案的标准化，将“是什么”、“为什么”与“怎么样”相结合。在评价过程中促进学生自我体验、自我反思、自我教育和自我发展。包括评价内容不仅包括评价学生是否学会学习,也要评价学生是否会做人、会思考；不仅关注学生个人的专业技能，还要建立“团队合作”的评估与激励机制。

3.4 营造和谐校园文化

培养大学生非传统安全思维，要充分利用第二课堂的教育功能，努力营造良好的校园文化，建立一种人与人之间相互尊重、相互信任、相互帮助、真诚合作的人际关系和交往习惯；鼓励大学生开展一些集体、社团活动，促进集体意识和合作精神的形成；吸收学生参与到学校的重大决策和管理中，增强他们的主体意识，培养综合思维能力。

另外，高校要组织大学生利用业余时间走进社会，进行社会实践活动，在实践中培育大学生的非传统安全思维。

当然，在高校大学生非传统安全教育方面还有许多问题需要我们进一步去思考和解决，本文的探索权当是在这方面的一个初步尝试吧。

[1]刘恩照.国际恐怖主义[M].北京：世界知识出版社，2006.

[2]傅勇.非传统安全与中国[M].北京：上海人民出版社，2007.

[3]夏超然.2008年非传统安全问题的新挑战与国家安全战略的应对之策[J].理论观察，2009(1):58.

[4]艾滋病25年全球夺命2500万 死亡人数超一战[EB/OL].（2008-05-20）[2010-07-21].http://www.china.com.cn/world/txt/2008-05/20/content_15345010.htm.

[5]中国去年艾滋病感染者20885例 死亡1.2万人[EB/OL].(2010-02-22)[2010-07-21].http://health.sohu.com/20100222/n2703 59170.shtml.

[6]叶三梅.大学生非传统安全思维的培养[J].中国高教研究，2010(9):69-70.

[7]夏从亚 岳金霞.论科学思维方式的培养[J].石油大学学报:社会科学版,2002(1):36.

G 642

A

1674-1102(2010)05-0130-03

2010-09-16

安徽省高等学校人文社科研究项目（2009sk348）。

叶三梅（1968-），女，安徽桐城人，池州学院政法管理系副教授，法学硕士，主要从事马克思主义理论教育与研究。

[责任编辑：韩志才]