校本课程“阳光诵读”教学例谈

■武汉市江汉区邬家墩小学向晓鸣

校本课程“阳光诵读”教学例谈

■武汉市江汉区邬家墩小学向晓鸣

《全日制义务教育语文课程标准》在“总目标”中提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”的要求。“阶段目标”中更明确要求“诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇（段）”。武汉市江汉区邬家墩小学开设校本课程“阳光诵读”，目的就是引导学生诵读经典诗文，让中华灿烂文化走进学生心灵，让他们在口诵心惟、含英咀华中受到中华五千年优秀文化的熏陶，从而培养学生珍惜民族优秀文化，热爱祖国语言文字的思想感情，提高学生的人文素养。近几年的经典诵读课教学实践中，我对经典诵读课进行了一些的探索，下面以校本课程“阳光诵读”中《对联》一课为例，谈谈我的一些做法。

折取一枝入城去，教人知道已春深

——精挑细选，引领学生走进人文的殿堂

经典是经久不衰的万世之作，是有典范性、权威性的著作，是经过历史选择出来的“最有价值的书”。在内容选择上，要“精”不要“泛”，要注重语言与精神的典范，既要保证语言文字的琅琅上口、易于诵读，又要对学生的思想行为有引领作用。

《对联》是我校《经典诵读》（试验本）高段教材的第五课。“对联”作为一种独特的文学形式，在我国有着悠久的历史。它始于五代，盛于明清，是继唐诗、宋词、元曲之后的第四种体裁，被誉为“诗中之诗”，是中华文化的精髓。它以工整、对称、简洁、精巧的文字浓缩丰富情感的思想内涵，类别多样，字字精练，一副对联有时能及一篇诗文所能达到的效果，堪称奇妙。对联与我们的生活有着非常密切的联系，经常借此抒怀、激志、状物等，具有广泛的生活实用性、针对性和较高的文学价值。

在选编内容时，我安排了四部分组成内容，第一部分是“阳光选文”，选取了三副对联，从最常见的春联“春回大地，日暖人间”到名对“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，再到暗藏三国人物名称的对联“身居宝塔眼望孔明怨江围实难旅步，鸟处笼中心思槽巢恨关羽不得张飞”，三副对联由短到长，由浅入深，目的是让学生初步感受对联的形式特点。第二部分是“阳光加油站”，补充介绍了一些对联的相关知识，包括对联的特点和相关名对的典故故事。第三部分是“七彩阳光岛”，是对“阳光选文”的补充和拓展，本课选取的是一些特殊形式的趣联（拆字联、回文联、数字联等）。第四部分是“阳光练兵场”，内容安排了对对子的实践活动，目的是引导学生在丰富有趣的实践活动中，加深对对联的认识，了解其中的技巧，体验成功的乐趣，感受汉语的魅力。

事实证明，学生在学习完《对联》这一课以后，都爱上了对联，那些对联背后的故事，深深地吸引了他们，他们从中辨明是非善恶，学习做人的道理，同时，他们在生活也更为关注对联，特别喜欢去寻找那些妙对趣对，有些学生还对遣词用韵产生了浓厚的兴趣，热衷于自己创作对联。

由此可见，教师要善于选取适合学生的经典，让他们接触到最有人文价值的作品，通过熏陶涵泳，开启学生的智慧，塑造学生完美的人格，增强学生的人文素养。

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟

——熟读成诵引领学生与人文精神交流

古人云：为文之道在于厚积而薄发。小学生只有诵读大量的经典诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到经典文化的浸润，从而丰富自己的语言。在经典诵读课堂中，读十分重要，但是读也讲求方法，没有方法的支撑，读书将如一潭死水，泛不起一点涟漪，课堂也永远不会有瞬间的精彩。

为了避免“多读”的盲目性，可引导学生重点句段“理解读”，难点部分“引导读”，复述内容“反复读”，优美诗句“想象读”，动作情态“表演读”，精彩片断“感情读”，指定时间“快速读”。还可以通过两人赛、小组赛、男女组赛、班级赛，限时背诵、师生诵读、快读、慢读、轮换诵读、接龙诵读，据画诵读、抄写诵读、听记诵读、问答诵读等多种形式的综合，灵活且富有变化引导学生诵读。这样可以更大程度地调动学生诵读的积极性，引导学生体会汉语言固有的音韵之美，体会经典所体现的对宇宙万物关怀的情感，感受作者的品格、修养和抱负。

在《对联》这节经典诵读课的教学中，我有意淡化了对对联形式特点的分析，更多的是以各种形式的朗读让学生去感受对联的奇妙。例如开课时，让学生读的第一幅对联是春联“春回大地，日暖人间”，我让学生边读边想象画面，有的学生说看到了小草从地里钻出了小脑袋，有的说看到了百花齐放，有的说听到了小鸟叽叽喳喳的歌声，有的说看到了小河脱掉了厚厚的棉袄，快活的奔跑起来了。孩子的想象将对联的丰富内涵转化成了生动的画面，营造了优美生动的情境，学生带着这种美好的情感体验陶醉地读出了自己的感受。在读含有三国人物的对联时，我先让学生以小组为单位读对联，交流发现其中谐音的巧妙，男生明显对三国人物更为津津乐道，于是顺势利导，请男生带女生诵读，读出学生对三国人物的喜爱之情，读出三国英雄的飒爽英姿。在让学生分享搜集的对联时，我让学生大声朗读出自己搜集的对联，来送给适合的对象。在接触趣联时，我让学生选择自己最喜欢的趣联去和同伴尽情分享朗读，读出趣联的特点，这种形式多样又层层递进的朗读活动，让学生逐步了解了对联的悠久历史，学生喜爱，自然地熟读成诵。

吟读、朗读、朗诵；范读、仿读、跟读；齐读、单读、自由读、分角色读；析读、品读、评读、研读，这些读法都可以为经典诵读课而运用。适当的范读可以引起学生的阅读兴趣，分角色读可以激发学生的学习主动性，品读可以带来学生情感的升华。总之，做到背诵吟唱相互结合，不拘形式，直面经典，重视培养学生诵读古诗文的习惯，就能体味到经典的韵律美和涵蕴美。

读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长

——感悟积累引领学生与人文心灵对话

在学生熟读、背诵积累的基础上，教师还要引导学生体悟经典所表达的意境、作者的情怀，还须融进文本，要有质的提升。刘勰在《文心雕龙·知音》中写道：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”朱熹说：“不入情，则所读之书决不能记，记亦不能久也。”可见，只有对材料充分的理解，方能很好地去记诵，经典中所蕴藏的人文精神才能印刻在学生的生命里。

如读到明代东林党的领袖顾宪成的名联“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”这副对联时，我让学生边读边用心去听，问学生听到了什么，学生开始听到的只是表面的风声雨声读书声，后来在老师的引导下，发现对联中还暗含了作者的“心声“，那就是“家事国事天下事事事关心”，由此基础再深远到当时的历史背景，学生的感受更深了，不约而同地对当时的历史，对现今的一些社会实事发表了自己的看法，此时再读这幅对联，就不仅仅是读字读意了，而是读情读感，读出了作者当时的心声，读出了学生自己内心的澎湃。对联中那种先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的处世态度，自然而然地深入到每个学生的心灵。

儿童诵读，为读而读，是纯心之读，有特殊功效。童子之功，一日成诵，终身具有。相信在老师的悉心引导下，经过学生自己的反复记诵吟咏，经典中那些为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精神和道德精神，那些追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感的态度，那些忠贞爱国、坚忍不拔、朴实大度、心地坦荡的民族精神，将根植于孩子们的心田，从而帮助他们确立正确的价值观念，养成良好的生活习惯，培养敦厚的心性，为孩子们营造快乐的童年、诗意的人生。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

——整合实践，引领学生与人文身心交融

正所谓“讲得一事，即行一事，行得一事，即知一事，所谓真知矣。徒讲而不行，则遇事终有眩惑。”我鼓励学生在经典诵读课上“我手写我心，我笔抒我志”，让学生在熟读成诵的基础上感悟提升创新运用。因为经典中蕴藏的人文精神，不是讲出来的，而是体验出来的，怎么去体验呢？当然是依靠丰富有趣的实践活动。无论是引用经典、化用意境，还是借用典故、借古喻今，又或者是仿写诗词对联，这些创造性的实践活动活动，使学生们在学习和交流中碰撞智慧火花的，升华思想情感。

在《对联》的教学设计上我同样设置了学生实践活动，让学生去体验去发挥，以促成更深层次的能力生成。课堂上我把学习的主动权交给学生，例如在认识对联的特点时，我没有把这些对联的相关知识一锅端给学生，而是在不同的对联中引导学生在读中去发现，有一点说一点，及时提炼要点，让学生自己板书在黑板上，既体现出探究的过程，又让学生感受到发现的乐趣。又如在交流自己搜集的对联时，要随机根据学生搜集的对联的情况作出不同的点评，并请学生把它送给合适的对象，可能是一个机构，可能是一出风景点，可能是其他的老师，也可能是学生自己，这种随机的方式可以让学生更加感受到自己的价值和学习的乐趣。课的结尾处，我还要求学生开动脑筋为学校创作对联，这个乍看上去不可思议的“高难度”，其实给了学生很大的发挥空间，让学生积极参与到创编对联的实践行列中来，掀起了教学的高潮。可以想象，实践中的成功与愉悦会激励多少学子，孩子们的情操得到了陶冶，人文内涵也必定得到了提升！

问渠那得清如许,为有源头活水来

——持续拓展，引领学生与人文终生相伴

经典诵读课教在课堂，功在课下，它不是功利性的短期目的，而是修养学生身心、开启学生智慧的长期学习行为。它需要横向的拓展和纵向的坚持，只有日日浸漫其中，滋养不懈，绵绵不绝，孩子的兴趣、定性、智慧才能逐渐滋生，才能真正达到定静、修养身心的终身教育之功。所以，教师在教学经典诵读时，要特别注意对学生课外诵读的指导和评价，让经典诵读成为习惯，成为爱好，成为生活，成为终身受用不尽的人文精神源泉。

横向看，在教学《对联》这一课时，课前我安排学生预先去搜集身边的对联，课后，继续让学生去发现：还有哪些经典的名对值得我们来诵读？哪些对联是我们在课堂上认识过的？哪些是我们还没了解的？平时课前游戏，师生对个对子，碰到节气，给自己的班级写对联。孩子们把自己对经典的理解和热爱展示在了他的作品中，他们完成了对经典的再创造，他们获得了成功的喜悦，他们得到了经典的涵养，这对他们而言，将是终生受用的。

纵向看，为了让经典诵读课形成良好的延续性，我们在《经典诵读》中段教材中，预先安排了《韵对》这一课，通过诵读《笠翁对韵》中的让学生就感受什么叫“对”，什么叫“韵”，为高段学习对联打下基础，再通过“对联”这一课，通过品读欣赏古今奇对妙联，感悟语言、培养语感，激发小学高年级学生关注、了解、搜集对联的热情，感受祖国精深悠久的传统文化，激发学生热爱祖国、热爱祖国悠久的文化传统的思想感情，为学生终身发展奠定基础。

经典，引一言而撼醒内心，得一句而明辨事理。经典诵读课是一项灵魂工程，难在坚持，贵在扎实。走进经典、诵读经典、享受经典，孩子的人文素养一定会在经典诵读中绽放出迷人的光彩！

责任编辑 王爱民