电工教学团队的组建与实践

陈希有，刘凤春，盛贤君，刘蕴红，唐 介

（大连理工大学 电气工程学院，辽宁 大连 116023）

0 引言

2007年教育部开始实施培养人才的“教育质量工程”，提出“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。”［1］，为教学团队建设提出了基本要求和工作目标。

在教育质量工程的推动下，2008年上半年，大连理工大学召开了为期4个月的第十四次教育教学改革研讨会，主题为“实施精英教育，构建研究型大学本科人才培养新体系”［2］。围绕这一主题，开展了6个专题和30个议题的研讨，最终形成了《大连理工大学关于实施精英教育，培养精英人才的若干意见》和构建大连理工大学本科人才培养的“131”计划2。

在上述背景下，大连理工大学电工学教研室联合电工电子实验教学国家示范中心部分实验室，于2008年申请了辽宁省和大连理工大学电工教学团队建设项目并获得批准。按照教育部教学团队的要求，结合我校“实施精英教育，培养精英人才”的人才培养目标，探索新一轮的课程教学内容和教学方法的改革。本文结合事例，介绍在项目实施过程中，团队建设工作的具体实践和效果，供与读者交流，并借此表明教学团队建设的必要性和具体方法的多样性。

1 教学团队建设是时代的需求

当今许多引领社会的科技成果都源于各种团队的创造，这是由团队的性质和使命决定的。由于团队的高效性和所蕴含的巨大潜能，已经成为被广泛采用的一种管理模式，并引起学术界的广泛关注并进行深入研究，包括团队建设存在的问题与建议［4，6］，建设内容与管理机制［5］，教学团队的重要性［7，8］，建设高绩效的教学团队的策略［8］。一般认同的团队定义是：“团队是由少数具有互补技能、愿意为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体”［3］。教学团队则是以教学工作为主线，以先进的教育理念为指导，以专业建设、课程建设、教学基地等建设为重点，立足于人才培养质量的提高，开展教学研究和教学建设的核心队伍［1］。

随着高校科研改革的不断深化，先后涌现出一批科研创新团队，这种设备资源、人才资源的有效凝聚有力地促进了学术水平的提高，并取得了令人瞩目的科研成果。与此相比，基层教学组织改革的步伐相对滞后。随着科技和教育的发展，如今高水平的教学成果已非个别人力和单一方式所能完成。立体化教材、多种载体的教学资源、网络教学、实践教学、教学考核等环节，都需要具有不同智慧、知识结构、思维方式和教学风格的教师的相互协作，以确保人才培养质量的永续提高。

因此，为适应当前的科技水平、人才需求和教育教学形势，组建各种教学团队势在必行。教学团队是个有机体，在教学团队模式下，可以实现人尽其用、技能互补、目标统一；可以实现课程建设与团队建设的共同进步、成员个体发展与团队整体发展的相互依赖。

2 电工教学团队的组建结构

大连理工大学电工学教研室负责的电工学课程一直是学校优秀课程，并于2001年被评为辽宁省首批优秀课程，2003年又被评为辽宁省精品课程，课程建设成效显著。为实施教育质量工程、实现我校“精英人才”的培养目标、提高电工学等课程的人才培养质量、建设国家精品课程和国家级教学团队，电工学教研室联合电工电子实验教学国家示范中心以及电气工程相关学科，于2008年申请了辽宁省电工教学团队建设项目。主要职责是工科非电类专业的电工技术和电子技术课程的理论教学与实践教学，此外还包括电类专业的电路理论、电机与拖动、楼宇自动化、数字信号处理、单片机原理、PLC原理与应用等课程建设，以及电气工程学科建设和科学研究。

团队中教师的专业背景互补性强，所从事的研究方向有电子技术、信息技术、自动化技术、电器技术、电机技术、电力电子技术、电力系统、电工材料等。在学缘结构上，有来自哈尔滨工业大学、大连理工大学、重庆大学等，25%的教员有国外求学经历。学历上从学士到博士，人数上以博士为多。职称从工程师到高工、从讲师到教授，人数以副教授居多。年龄上老中青兼备，数量以中年为主。团队任务既包括理论教学，又包括实践教学。这些都为建立高效有机的教学团队准备了重要的客观条件。

在教学方法上，有的以传统板书为主，辅以多媒体演示；有的以优秀多媒体课件为主，辅以即兴板书；有的授课严谨、条例清楚；有的授课灵活、互动性好；有的能够结合自身科研内容，授课时密切联系实际，工程性好；有的能够准确提炼教材内容，增强学生的理解和记忆，感染力强；有的在授课时配以软件演示，有的配以真实实验演示，知行结合性好；……。这些充分体现了在教学方法上个人技能的互补性，这是团队的重要特征之一。这些教学风格经学校教学督导组检查，认为都是成功的范例。由于现在我校学生选课已不受班级限制，可以自由选择自己喜欢的教师。这样，教师的授课风格和学生的听课兴趣可以实现最佳匹配。

3 电工教学团队的基本实践

教学团队建设的主要任务是提高人才的培养质量，这又离不开课程建设，而课程建设又包括多方面的具体工作，这些工作都是锻炼队伍、提高团队个体和整体素质的良好条件。同时，借助教学团队建设，又可极大提高课程建设水平。所以，团队建设与课程建设是相互联动的。下面列举近两年电工教学团队建设与课程建设若干事例，即团队的基本实践。

(4)能力复习目标：提高学生阅读和写作等语言和学习能力，同时加强听说能力的锻炼；培养学生的英语思维能力，拓展学生的知识面，开阔学生的视野，注意培养学生的文化品格和思维品质。

（1）由经验丰富的老教师带领团队编写高质量教材。唐介主编，高等教育出版社出版的《电工学》（少学时）立体化教材，在国内有很大影响。在编写该教材的第二、三版时，吸收了教学特色鲜明、经验丰富，并乐于和善于教材建设的青年教师参加，既使青年教师得到了锻炼，又增强了团队的合作意识，并确保优秀教材建设后继有人。

（2）由计算机能力强的青年教师负责网站建设。青年教师网络知识丰富，网络建设能力很强，委以此任，建设电工学课程教学网站，既发挥了其长处，又使青年教师在工作过程中得到了学习和锻炼，并产生收获的喜悦。

（3）由擅长多媒体课件制作的教师负责文字教材的配套多媒体教学课件的研制。该项工作既完成立体化教材的课件制作，又使参与教师课件的制作技巧普遍得到了提高。有的教师英语或日语能力强，为实现双语教学，将课件制成英语、英汉和日汉三种版本。此外，还将全部教学文件和资料译成英文，连接在OCW网站，便于国际交流，增强课程建设的国际影响力。

（4）分工协作、共同完成教学资源建设。教学录像和试题库均是课程资源建设的重要内容。采用教学过程全程录像与按知识点进行教学录像两种方式，根据教师的兴趣和擅长进行分工，录像长度不受学时限制，用于学生自行补课或复习，亦可帮助学生了解不同教师的授课风格，是对课堂教学的一种有效补充。新版试题库工作涉及到考试方法的改革，力争使考试更加科学，有利于实现对学生能力的考查。在试题库建设过程中，老、中、青教师密切合作，充分体现了“互帮互学、互相促进、共同发展”的团队精神，增强了团队的凝聚力。

（5）鼓励并提供条件促进教学方法的改革。演示法教学可以帮助学生加深对内容的理解，增加听课兴趣。购买了相应的设备和软件，分别对软件演示、硬件演示和基于网络的真实实验演示分工进行教学设计，成果共享。鼓励有出国经历、外语能力较强的教师开展双语教学，制作双语课件，编写双语辅助教学资料，并以此激励其他教师开展双语教学的热情。已开展的有英汉双语和日汉双语。值得一提的是，由于地域原因和就业需要，日汉双语教学在我校也很受重视和欢迎。

（6）申请具有普遍意义和较大辐射作用的教学改革项目，吸纳多数教师的智慧，产生有较大影响力的研究成果。例如，大连理工大学教学改革重点项目：“以电工新技术探索和科学研究为基础，培养学生的创新意识和科研能力”，以及辽宁省教育教学改革A级项目：“多样化毕业设计教学方法的探索与实践”，就是其中的例子。

（7）开展国际交流与合作，促进课程的国际化进程。开展国际交流与合作更是课程建设上水平的重要标志。电工教学团队借助校际合作之机，参加了OCW CORE（麻省理工学院开放式课程和中国开放式教育资源建设项目，大连理工大学是CORE的牵头单位之一）。从2004年开始，与麻省理工学院建立了友好的合作关系，2005年6月，成功接入MIT的远程真实实验系统（iLab）。2006年7月，又对现有的iLab进行升级，同时接入另一个远程实验室Dynamic Signal Analyzer Lab，实现了我校与MIT的远程实验系统（iLab）、虚拟实验系统（Virtual Lab）和开放性课程资源（OCW）的联接。为了让更多的教师和学生受益并进一步了解和使用MIT的教学资源和实验资源，又进行了OCW和iLab开放性课程资源和相关实验的中文翻译工作。在授课过程中，采用远程实验与实验相结合并借鉴MIT的开放资源，开阔了师生视野，是教育改革的又一尝试。

（8）教师参与实验教学与改革。电工学是工程实践性很强的课程，必须加强理论教学与实验教学的内在联系，同时也使青年教师的工程实践能力得以迅速提高。配合理论课程教学内容的改革，团队将培养学生综合实践素质分如下阶段进行：操作技能→应用知识能力→兴趣提升→发现与解决问题→创新意识→结合专业提出问题→创新实践→创新能力。

4 实践效果

2008至2009年度，本团队申请了辽宁省和学校教学改革项目12项，涉及5门课程及团队全体教师。项目分布包括理论与实践教学、国际交流、网络资源建设等。

在专业期刊上发表教学研究论文9篇；发表学术研究论文14篇，其中6篇用英文撰写。

出版教材、教辅材料、课件等共9部。完善了《电工学》立体化、层次化教材建设。完成了《电机与拖动》立体化教材建设。

完成科学研究项目经费200余万元，包括国家自然科学基金3项，横向课题6项。在人才培养以及实施大学生创新性实验计划中发挥了重要作用。

开发了新技术实验项目及创新实验平台：可编程序控制器实验；电路仿真实验；变频调速实验；电工技术创新性实验平台；数字电路创新性实验平台。

完成了新版电工技术、电子技术课程试题库；初步建成了电工学实验考试题库；国际合作的网络资源建设初见成效。

各项研究项目获得一系列奖励：获辽宁省教学成果一等奖1项；获大连理工大学教学成果一等奖1项，二等奖1项，三等奖1项；获辽宁省普通高等学校精品教材奖1项；获辽宁省电工教学团队称号；获大连理工大学第三届教学名师奖1人；获宝钢教育基金优秀教师奖1人；获教学质量优秀奖1人；获青年教师讲课大赛一等奖1人。

5 结束语

为实现“实施精英教育，培养精英人才”的育人目标，必须采取研究型教学模式，并在教学内容和方法上融入工程教育。这对团队教师又提出了更高的要求，为此需要转变观念，进一步提高教师素质。教学团队建设还是一种新生事物，团队建设的通用策略还需继续探索和积累。电工教学团队将以国家教学团队和国家精品课程建设为目标，锤炼队伍、培育成果，加速国际化和开放化进程，实现人才培养质量的永续提高。

［1］俞祖华，赵慧峰，刘兰昌.本科高校教学团队建设的理论与实践探索［J］.鲁东大学学报（哲学社会科学版），2008，25（2）：90－95

［2］第十四次本科教育教学研讨会材料汇编，2008.04

［3］孙丽娜，贺立军.高校基层教学组织改革与教学团队建设［J］.河北学刊，2007，27（5）：162－165

［4］黄玉飞.高校教学团队的考核与管理研究［J］.中国大学教学，2009，（2）：70－72

［5］王全胜.高校教学团队的组建及运行保障［J］.甘肃联合大学学报（社会科学版），2009，25（5）：108－111

［6］李红卫，张丽云.高校教学团队建设的思考［J］.大学研究与评价，2009，（8）：57－61

［7］王涛，孙伟，王红梅.基于科学发展观的高校教学团队建设研究［J］.长春工业大学学报（高教研究版）2008，29（2）：59－61

［8］田恩舜.高校教学团队建设初探［J］.理工高教研究，2007，26（4）：14－15，转23