电工学课程双语教学研究与实践

袁小庆，史仪凯

（西北工业大学 机电学院，陕西 西安 710072）

0 引言

高等教育的发展正趋向教育方式国际化和人才培养综合化。双语教学是推进高等教育国际化，推进高校教学改革的一项有力举措，培养国际竞争力人才的必然要求。如何在课程中培养学生的国际交流能力和创新思维和能力，已引起了国内外同行的足够重视，尤其是在技术基础课程中开展双语教学，对全面提高电工学课程的教学质量，为国家培养一大批高素质国际化优秀人才，是当前教学改革的重点和热点。我校十分重视在基础课、技术基础课和专业课中开展双语教学，本文为陕西省教改项目和学校教改项目支持下开展双语教学研究与实践的部分成果总结。

1 明确双语教学理念和目标

根据电工学课程传统教学与双语教学的不同，有必要研究和明确电工学课程双语教学的目标和理念，用此来指导电工学双语课程建设和实施全过程。双语教学的实质是运用外语来教授知识性科目。双语教学是一项比较复杂的技能，双语教师还必须有先进的教学理念和教学思想，能将学科知识和外语结合起来，融会贯通，帮助学生学得学科知识的同时，学会外语，用外语的思维方式来思考问题、分析问题和解决问题。这是双语教学的精髓，也是双语教学的难点所在。西方的教学思想有利于培养学生学习的主动性和创新能力；国内的教学强调学习的目的性，有利于学生学习知识体系的建构，两种教学思想的结合可培养出国际化的复合型人才。

依托国家留学基金委“基础课教师出国进修项目”，作者赴美国加州大学圣迭戈分校（UCSD）和麻省理工大学（MIT）调研国外电工学英语教学现状，深入课堂观摩英语教学，参加UCSD组织为期20周的英语教学技能培训项目，学习国外先进的教学理念和教学理论，如建构主义学习理论、以学生为中心的学习观等。目前被认可的国外双语教育理论有九种，分别是平衡理论、思想库模式、阈限理论、依存假设理论、兰伯特的态度——动机模式、加德纳社会——教育模式、输入——输出——情景——过程双语教育模式、卡明斯的双语教育理论框架、斯波尔斯基的双语教育评价模式［1－3］，作者选择建构主义教学理论和思想库模式、阈限理论和依存假设作为电工学双语教学的理论基础。

通过调研国内多所高校双语教学现状，结合我国双语教学发展实际和高等教育发展目标，确定坚持学生发展为双语教学的教学理念，以保证学生能达到课程要求为出发点，以能掌握课程的专业知识，强化学生的英语应用能力、培养学生的新思维方式、拓宽学生的国际化视野为教学目标。

2 探索双语教学方法和手段

按照创新教育的要求，遵循教学规律和学生实际接受能力，结合国内外电工学教学实际，探索并提出与课程相适应的教学方法和手段，为双语教学的顺利进行提供必备条件。以两个小班开展电工技术课程双语教学实践。

（1）开展多种模式的双语教学

根据课程内容的不同，选择不同的口语比例。相对比较简单的内容（如直流电路部分），口语英语可以比例接近50%；课程中重要定理、定律和课程难点等内容，口语英语比例在20%－30%，同时在电子教案上添加中文注释。通过增加答疑的时间、频度，帮助基础弱的学生跟上进度，通过案例教学，鼓励小组讨论团队学习，增加课外仿真任务，提交仿真报告，增强学生的自主探索、自主学习的能力。适当组织课外活动和讨论，并鼓励学习较为突出的学生参加，全面提升学生的交流能力和自主学习能力。

（2）循序渐进，逐步增加英语口语比例

在第一学期课程开始的几个课时，为帮助学生更好地建立电气概念，英语的口语比例仅占10%左右即可；至期末逐步增加口语的英语比例达到30%；在第二学期，根据学生的适应情况和课程内容，适当加大英语口语的比例，可达到50%以上。

（3）提供丰富教学资源，帮助学生适应双语教学

编写中英文对照的“电工电子技术”导读资料，将有利于学生预习、复习，使学生尽快熟悉课程常用的技术术语和概念。提供给学生双语版电子教案和对应的全中文版电子教案，降低学习难度，使得学生易于了解和掌握学习内容，减少对双语教学的抵触心理。

（4）坚持互动原则，注重鼓励学生参与语言使用和交流

课程教学中坚持互动性原则。为培养学生的外语思维能力，要根据学生的实际情况和教学内容及时调整教学方式。教学过程中可采取启发式、讨论式、设疑式、反问式等教学方法，鼓励学生大胆地用外语提出问题、用外语表达自己的思想和见解，锻炼学生的外语思维能力，调动学生在课堂上的学习气氛，营造出一个轻松愉快的双语课堂氛围，真正实现课堂互动。灵活利用开放式、研究式、互动式和案例式等教学方法解决学生英语水平高低不同对课堂中英文授课语言的要求，培养学生自主学习能力，提高学生专业英语水平、英语交流能力和课堂教学效果。

（5）灵活应用多媒体技术

使用多媒体进行双语教学是解决双语教学课堂信息量不足的有效途径。适当利用动画、视频和图片等多媒体形式，一方面可以节省大量的课堂板书时间，增加课堂教学的信息量，另一方面还可通过图、文、声、动画等方式配以外文的简明解释，直观、生动、形象地帮助学生消化理解掌握教学内容。

3 建设课程双语教学资源

双语教学资源是开展双语教学的重要保障。利用电工学国家精品课程的丰富资源，边实践边建设，在双语教学大纲、双语教材、双语电子教案、双语教学辅助教材、英文习题集等方面努力建设电工学课程双语教学的教学资源，解决双语教学资源的严重匮乏问题。

以国内教育部电工学课程基本要求为基础，结合国外电工学外语教学基本要求和国内其他高校电工学课程双语教学大纲，制定出符合我校教学实际的电工学课程双语教学大纲。

双语教材是保证顺利实施双语教学的重要因素。选择教材时，要从教材的实用性和适用性人手。原版外文教材具有内容丰富、涉及面广、知识更新快、实用性强等优点，使用原版教材可以借鉴到国外现代的教学理念、先进的教育思想、前沿的学科知识，为学生提供一个国际化的教育和学习环境。灵活运用原版教材，只有读懂、真正的理解原版教材的内容，掌握知识体系，才能在一定程度上有助于西方思维方式的培养。但是原版外文教材存在起点低、内容体系和结构与国内教学体系差异大且国家标准、行业标准规范不同的问题。因此选择英文教材并不意味着我们完全摒弃了优秀的中文教材。并且英文原版教材并不是都适应我们的课程要求，所以我们把多个高校的英文教材进行选编整理，把我们优秀的中文教材作为辅导教材，让学生学习起来更得心应手，加深理解。

通过认真研究国内外同类教材，以制定的电工学双语教学大纲为指导，依托国内精品教材，并参考国外同类原版教材，考虑学生的学习能力和双语教学的接受能力等方面的差异，制定电工技术双语课程教材实施方案，使得章节顺序和内容尽量与国内教材保持一致。在实践过程中，选择《Principles and applications of electrical engineering》（5th edition）（英文版和中文版）和《电机原理与驱动》（清华双语版）作为课程教学使用主教材，我校编写《电工技术》、《电工电子应用技术》、《电子技术》为辅助教材。编写《电工电子技术》双语电子教案。为了促进学生自主学习，完成编写双语版导读资料、中英文对照和英文习题集。同时推荐学生优秀的网络教学资源，如MIT Open Course Ware，方便学生课前预习，课后复习。

4 建立课程质量评价和考核体系

针对双语教学的独特规律，尝试用现代教育学理论研究电工学课程双语教学质量评价与考核体系，是双语教学可持续发展和有效推进的根本保证。注重学生专业技术基础知识掌握、英语应用能力和探究性学习能力的综合考核体系，建立英文作业、英文仿真报告、课堂交流表现、课外活动参与和期末考试卷相结合的考核体系；将结论性评价与过程性监控有机融合，科学设计和分析调查问卷，在授课过程中通过问卷调查、访谈方式征询学生双语教学的反馈意见，及时调整、改革教学方法。参照中文讲授的质量评价体系，研究建立督导组听课、学生问卷调查相结合的课程质量质量评价体系，形成质量监控的闭环系统。

针对国内质量评价体系的规范性研究多，实证性研究少的问题［4］，利用规范性研究和实证性研究相结合的方式，先进行规范性研究，然后进行实证性研究，用研究结果再进一步开展规范性研究。在研究双语教学影响因素的基础上，建立三级的双语教学课程质量评估指标体系。在开展双语教学研究之前，通过对已参加其他课程双语教学的学生进行问卷调查，发现影响双语教学的5个关键因素，分别是师资队伍建设情况、学生的外语水平和专业基础、学生对双语课程学习的心理预期、教学管理方面和班级学习氛围或者环境。通过研究发现，教师、学生两大主体在教学中的关键作用始终不变，更重要的是二者的适应性。依照上述评价体系，可以将教师队伍团队建设、学生综合素质和英语思维能力、学生较高的心理期望和良好的心态、渐进式的改革（各种因素之间的匹配）、学习环境的营造作为双语课程建设的重点。

5 结束语

经过初次双语教学实践结束后，对学生进行问卷调查，结果显示75%学生支持本课程的双语教学，仅有10%学生对双语教学持不支持的态度；但是有30%同学表示未完全适应本课程双语教学。大部分同学反映虽然增加了学习难度，但是在把握专业知识的基础上，能有效提高英文交流能力。相信通过进一步实践，教学双方继续共同努力，能够取得更好的效果。

［1］余敏军.我国高校双语中英文双语教学及其评价的初步研究［D］.汕头：汕头大学，2008

［2］W.F.麦凯，M.西格恩.双语教育概论［M］.严正，刘秀峰译.北京：光明日报出版社，1989

［3］何兴.双语教学课程设计与模式全书［M］.北京：中国教育出版社，2006

［4］任福祥.高校双语教学质量评估指标的构建研究［D］.南昌：南昌大学，2007