“半成品加工”策略在欠发达地区高职院校计算机教学中的实践

李喜梅 贺 军 邓 飞

(怀化职业技术学院，湖南怀化 418000)

“半成品加工”策略在欠发达地区高职院校计算机教学中的实践

李喜梅 贺 军 邓 飞

(怀化职业技术学院，湖南怀化 418000)

近年来，随着社会对计算机专业人才的旺盛需求，各高等职业院校都开设了与计算机相关的课程，培养了大批社会上急需的计算机专业人才。但是，也经常出现这样的情况:一方面企业抱怨找不到所需要的人才，另一方面学校培养的学生又找不到工作。这说明高职计算机专业人才培养模式还存在不少问题，特别是在欠发达地区，限于设备投入有限，更需要从教学方法上进行改革，以适应社会发展的需求。文中从作者近年来在计算机教学中采用的“半成品加工策略”教学法出发，旨在探索出一条适合欠发达地区高职院校计算机专业教学的新途径。

高等职业院校;半成品加工策略;计算机专业;教学方法

目前在我国欠发达地区，由于受各种因素的影响，许多高职院校的计算机类教学模式还停留在若干年前中职教育的水平上，课程教学采用理论+实践的模式，即理论课在多媒体教室授课，实践课学生在机房练习。这种教学模式直接造成了大部分教师在讲授课程时采用满堂灌的形式，只求把所讲内容讲完，从而忽视学生的主动性与能动性，缺乏与学生的互动性，使得学生学习目标不明确，提不起学习兴趣，往往一堂课下来，老师讲得非常辛苦，学生却不知所云。实际上，计算机类课程是专业性很强的课程，不管是理论授课还是上机实践，我们都要注重学生实践能力的培养，而采用传统方法的授课，对提高学生的动手能力用处不大。因此，在欠发达地区大部分高职院校财务、物力、硬件投入有限的情况下，有必要对课程教学方法进行改革，提高课堂教学效果，让学生掌握更多的知识和技能。

1.引入“半成品加工”策略的原因

“半成品”是工业企业内已完成某一个车间或几个车间的生产过程、已验收合格入库、但仍需继续在本企业其他车间进行加工或装配的产品。

“半成品加工”策略教学法是从工业半成品加工借用来的词汇，该教学法的核心是为学生提供一些“待完成的教学作品”，旨在提供一种真实的问题解决环境。“半成品加工”策略也可以理解为是对教学目标的一种技术“留白”，而补充这些留白就是进行“再加工”，通过课堂上教师与学生的互动，让学生参与完成教学任务，在完成任务时开展教与学，这样能更有针对性地完成教师所设立的教学目标，达到预期的教学效果。

教学实践表明，交流是获得知识最有效的学习方法。使用“半成品加工”策略教学法，无论是讲授还是练习，既能保证整个课程整体目标的实现和每节课知识点前后衔接性，又能使每堂课的教学内容相对独立。更重要的是，能让学生明确整个课程的教学目标和每堂课所要完成的内容，让学生真正参与到教师所设立的教学环境中来，通过互动与交流掌握更多的知识，这对于提高整个课堂授课效率、活跃教学气氛、优化学习情景、培养学生自主学习能力都有很大的帮助。

高职院校计算机专业培养的是动手能力强、能解决实际问题的高技能实用性人才。教师在采取教学方法时往往是采用“任务驱动”的方式，但是教师在采用“任务驱动”时往往忽视了学生学习的主观能动性。为了避免这种情况，教师在教学中可使用“半成品加工”策略教学法，教学过程中要特别重视培养学生解决实际问题的能力，要设计好课程的整体框架，设计好教学过程中的“半成品”。

2.“半成品加工”策略在高职院校计算机课程教学中的应用

在“半成品加工”策略教学法中，半成品可以是图形、图像、声音，也可以是编程中的函数、控件。“半成品”需要教师面对真实的工作过程进行提炼设计，对关键教学技术进行“留白”，师生通过互动交流补充后即变成“成品”，需要注意的是，对教师讲的内容和学生练的内容，要提供不同的半成品，以防止学生简单的模仿练习。

以《flash》课程教学为例，flash作品是由场景、动画、声音等元素组成，那么场景构成，动画的制作，声音的插入等都可以作为一种技术留白。教师在构建作品的整体框架后，在与学生“教”与“学”的互动中完成这些“留白”，从而共同完成flash作品。以插入声音效果为例，本节课需要针对声音的应用开展教学，包括声效、配音以及声音与其他媒体形式的配合使用等。我们使用“半成品加工策略”来开展教学时，教师首先要提前为学生准备几个没有声音的动画作品源程序，然后在教学过程中讲到声音的引入、编辑、控制、搭配等环节时，可以调用半成品动画进行有针对性的技术操作，补充完善动画。这样，既能保持事例动画的生动性、真实性，又突出了声效处理的功能、意义和关键的操作方法，使教学有针对性。在练习时，学生可以先调用其他同类半成品动画，针对本节课技能目标进行训练，迅速完成方法学习、技术学习与素养培养。通过这样的教学方法，学生基本都能掌握好flash中声音的插入方法，从而为后续学习打下比较坚实的基础。

又如在《网页制作》教学中，我们在设计网站时可以给出学生一个整体的设计框架，然后慢慢往里面加入不同的内容，如动画、表格等，那么这些元素就相当于一个个的“半成品”，教师可以讲授这些元素的插入方法，也可以要求学生独立完成这些元素的插入。通过教师与学生的共同参与完成网站内容的建设。这样既提高了课堂效率，又调动了学生的参与意识，培养了学生学习的积极性，达到了一石多鸟的效果。

3.高职计算机课程教学运用“半成品加工策略”的原则

我们在使用“半成品加工策略”进行教学时，还要特别掌握好以下几个原则:

3.1 教师首先要对所授课程有比较深刻的认识和了解，能够将授课内容划分成一个个子任务，再将子任务划分成一个个的知识点，在讲授这些知识点时，要把握好讲授内容与留白的分寸，要让学生在已有知识的基础上，完成对留白内容的自学，从而共同完成授课任务。

3.2 所设立的任务目标要坚持科学、适度的原则，要考虑到学生在学习能力上的个体差异，在设立基础目标的前提下，对于基础比较好的同学，可以添加一些难度比较大的任务，从而提高学生学习的积极性，避免这些学生吃不饱的情况发生。所设立的基础任务也要适度，避免后进生因为掌握不了而失去信心。

3.3 技术留白既要与教师讲授内容有所联系，又要有一定的独立性。这样，学生才能在已有的基础上完成留白，提高学生独立思考、自主学习的能力。

3.4 教师所设立的任务可操作性要强，技术留白与讲授内容不要简单重复，不要简单模仿。

4.结束语

近年来，我国的高职教育得到了蓬勃的发展，但是我们也应该看到，在广大欠发达地区的高职院校，由于各方面因素的限制，教学质量还有待于进一步提高，教学方法和手段还有待于进一步丰富。“半成品加工策略”的教学方法在不增加学校投入的前提下，能够改进传统的教学模式，发挥学生学习的主观能动性，培养学生的学习兴趣，使学生真正参与到教师的教学中来。“半成品加工策略”不仅可以在计算机相关课程中使用，也可以推广到其他课程的教学中去。总的来说，“半成品加工策略”教学方法是一条适合高职教育的有效途径。

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G712

A

1671－5136(2010)02－0094－02

2010－04－25

本文系湖南省教育科学“十一五”规划2008年度青年专项资助课题的研究成果之一 (课题编号:XJK08QZC006)。

李喜梅 (1973－)，女，湖南怀化人，怀化职业技术学院讲师;贺军 (1971－)，男，湖南怀化人，怀化职业技术学院副教授、硕士。研究方向:教学研究、信息安全;邓飞 (1978—)，男，湖南怀化人，怀化职业技术学院讲师、硕士。