变错为宝 促进生成

■武汉市东西湖区吴家山第三小学宋望兰

变错为宝 促进生成

■武汉市东西湖区吴家山第三小学宋望兰

动态生成的语文课堂具有过程的开放性、资源的生成性、活动的主体性和交往的互动性等特点，它非常需要教师具备捕捉与利用课堂动态资源的能力。叶澜教授指出：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。”所以说，教师在课堂教学实践中不仅要善于发现学生生成的亮点资源，而且要及时捕捉并利用学生生成的错误资源。这里的亮点资源包括学生在语文学习中建构的关键新知、生发的精彩感悟、形成的独特创意等；错误资源则指学生在学习过程中出现的思维状态和行为表现两个方面的缺陷。语文课堂上学生生成的错误资源分成语文基础性错误资源、读写能力性错误资源、学习态度性错误资源和学习方法性错误资源等。

学生是发展中的人，在原有的知识结构、生活经验及性格个性等方面具有差异性与复杂性。学生在理解与运用语言文字的过程中会出现各种各样的错误，有的还是可以预料的。动态生成性课堂关注的重点是学生的学习状况，教师要树立错误资源意识，把学生在课堂上出现的具有普遍指导意义的错误包括他们产生的有价值的疑惑，看作课堂生成的错误资源，顺学而导，确定新的教学任务，变更教学策略，调整教学动态，引导学生认识到错误产生的原因及改进的方法，使学生在探究和纠错中获得进步。由此将错误资源变为宝贵的动态资源促进课堂的生成，培养学生的语文素养。下面我以鄂教版小学语文四年级下册教学为例作具体的阐述。

一、利用语文基础性错误资源，培养学生的识字写字能力

有的学生读书时读出了“白字”，例如把“哀悼”读作“哀掉”；有的学生书写时写出了错别字，例如把“人无再少年”的“再”写成“在”；有的学生分不清“中心”与“重心”；还有的学生写句子时不会正确使用常见的标点符号。这些属于语文基础性错误资源，主要是字词基础性错误资源。教师要善于利用这些对学生的识字写字能力进行扎实有效的培养。可以给学生示范，可以稍加提示识字写字的要点，可以让学生互相指正，也可以让学生借助工具书自行查改。利用语文基础性错误资源要注重以下两点。

1．通过比较，减少学生识字写字的错误生成

比如课文《小英雄雨来》里有一对形近字“囊”和”囔”，我在课堂上检查学生预习时，一个同学把“囊”字读成第一声，被另一个同学指出来后，我让学生把“囊”和”囔”放在一起从字音、字形、字义上进行对比识记。学生很快就纠正错误读音，还发现了这两个字的联系与区别。

2．通过分类，减少学生识字写字的错误生成

例如学生写算式的“式”容易多加了一撇，我先让学生认识到不能这样写，再让他们回顾学过的和“式”字一样不能多写一撇的形近字。学生们找到了“试”、“武”、“贰”几个字，然后把它们分类抄写记忆。

二、利用读写能力性错误资源，促进学生的思维发展

学生在阅读和写作中出现的感悟性错误和表达性方面的错误属于读写能力性错误资源。教师要积极利用这类资源培养学生的阅读能力与表达能力。

1．利用错误资源及时纠正错误的感知和看法

还是以《小英雄雨来》为例，上课时有的学生提出问题：“雨来为什么不接鬼子给的糖块呢？”我让其他同学发表看法。没想到一个学生说：“因为他怕糖块里面有毒。”“雨来是怕中毒吗？”我把问题又抛给大家，让学生快速默读相关片断进行思考。随后学生们认识到雨来明白鬼子是想讨好自己，收买自己，所以他没有接过鬼子的糖块。再如《印度王公的大门（一）》中有这样一句话：“在靠近王公的长条桌和棋盘上，堆满了金光闪闪的项链，光彩夺目的蓝宝石、红宝石，还有其他的珍宝。”一个学生读到这儿把“长条桌”断开了，读成“长条——桌和”。我告诉他“长条桌”的意思，又通过范读教他正确地朗读，并让他反复练读培养语感。

2．利用肤浅认知将学生的思维引向纵深

如学习《特殊的葬礼》一课，对于“为什么说这是一次特殊的葬礼”这个问题，学生在初读时只是说“因为这不是为人举行的葬礼，而是为塞特凯达斯大瀑布举行的葬礼。”、“是的，这场葬礼是为一条瀑布举行的。但是它的特殊不仅仅在于这一点。”我顺势过渡到下一层次，让学生细读品味文章的重点部分，引导他们体会大瀑布前后截然不同的景象，再认识大瀑布被葬送的原因，从而帮助学生感悟这场葬礼的真正意义——它是为号召人们行动起来保护环境而举行的葬礼。这样，学生对这场葬礼的特殊意义的认识深入到文章的底层了。

3．捕捉学生运用语言中的失误培养表达能力

学生在表情达意时言语失误现象比较普遍，往往出现主语缺失、用词不当、前后矛盾、辞不达意、语义重复等问题。教师应该利用这些错误资源，把错误的语言材料转变为探究语言秘诀的情境，及时地训练学生的口语表达和书面表达，提高表达的准确性、连贯性、生动性、逻辑性和概括性。

比如在学习《语文乐园（四）》的小诗时，一个同学在交流自己读书中想象的情境时，把“童年时，祖父和他的玩伴看瓦罐里的蟋蟀打斗”说成“童年时，祖父和他的玩伴在瓦罐里看蟋蟀打斗。”当时我把他的这一病句有重点地复述了一遍，许多同学会意地笑了，他也意识到了连忙纠正了这句话。还有一位同学在一篇习作《假如我是小鸟》的草稿中写出这样一个句子：“晚上，吃着妈妈做的丰盛的晚餐，家里充满了温馨。”我先夸奖这里“丰盛”和“温馨”用得好。然后指出，这一句要交代谁吃着饭菜，这温馨的画面与习作重点相关，能不能再加一点描写使句子更加具体生动？后来她把这句话改为：“晚上，我们吃着妈妈做的丰盛的晚餐，爸爸给妈妈夹菜，妈妈又给我夹菜，家里充满了温馨。”

三、利用学习态度性错误资源，培养学生的读写习惯

有些学生因为学习态度不够踏实，读书写字习惯不佳而犯错。比如有的学生把太阳写成大阳，把女孩的第一人称写作“他”；还比如有的学生写字随意，不注意笔顺规则也不注意字型结构笔画长短；还比如有的学生抄写某个词语，第一遍写对了，紧接着的第二遍就写错了其中的一个字。

短文《老妪》中有这样一段话：“我出于一时的不平，一时的体恤，一时的怜悯，向她买了几个茶蛋。老妪应找我两毛钱。我则扯着儿子转身就走，佯装没有算清小账。”在做课堂阅读练习时，我发现一个学生没有用心去读短文，她给“体恤”找的近义词是“衬衣”，给“佯装“找的近义词是”西装“。虽然这是两个新词，但是如果这个学生联系短文的有关语句来想一想词语的意思，或者查一查字典词典去了解词意，怎么会找出如此搞笑的近义词呢？

培养学生静心读书、专心写字的学习习惯，学生的学习态度性错误才会逐渐减少。

四、利用学习方法性错误资源，提升学生的学习能力

学生有时出现的错误是因为学习方法引起的，比如有的学生不会结合上下文理解重点词句，有的同学没有学会抓课文题目来把握文章主旨，有的学生读书不善于质疑问难，有的学生在习作的审题过程中没有抓住习作提示的关键词句。对于这类错误资源，教师可以有针对性地指导学生改进学习方法，提升学生学习语言文字的能力。

当然，以上四类错误资源不是绝对独立的，而是相对而言。学生出现的错误现象常常包含几类错误资源，要因人而异，因时而定。另外，利用课堂生成的错误资源进行教学，并非有错必纠，我们应加以适当的指正或引导。

苏霍姆林斯基曾告诉我们：“教学的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”我们语文教师应该保持对语言文字的责任心和敏感性，积极利用错误资源顺水推舟，因势利导，有效地引导学生思考、练习、分析，争辩、比较、揣摩、体会字词句段篇，把学生从错误引向正确，以促进学生的发展，使课堂在诗意般的生成中焕发出生命的活力。

责任编辑 王爱民