基于图层叠加的区域地理复习模式

浙江省苍南县灵溪第二高级中学（325800） 肖云好

基于图层叠加的区域地理复习模式

浙江省苍南县灵溪第二高级中学（325800） 肖云好

区域是一个复杂的综合地理单元，最能体现学生对地理知识的掌握程度和应用能力。区域地理是自然地理和人文地理的“出发点和归宿”，是自然地理和人文地理最好的“注释”和“说明”；而系统地理的原理、规律、结构、联系等又要落实到区域中去验证。笔者结合多年高三教学实践，以区域的整体性为前提，从图层叠加角度出发，积极探索出高效的区域地理复习模式。

一、区域复习模式构建背景分析

2009年开始新高考大纲与旧高考大纲中对区域地理的要求发生了明显的变化（见下表）：删除了对八个国家的具体要求，增加了学习区域地理的一般方法。这说明区域可能只是试题的新情境来源，淡化了对区域定位的要求，出现区域虚拟化和模糊化，更加侧重区域分析方法的运用。

表 新旧高考大纲比较

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：本次课程改革的重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。

基于以上考虑，笔者通过教学实践摸索出了基于图层叠加的区域地理复习模式，以提高高三区域地理复习的有效性。

二、基于图层叠加的区域复习模式构建

高中区域地理是一个综合体，包含着各种专题信息，对这些专题信息的相互关系进行叠加综合分析评价，可以充分体现区域自身的特色，同时达到培养学生综合分析问题能力，落实三维目标的达成。区域地理复习模式的一般流程如图1。

图1 复习模式流程图

1．构建区域知识框架

构建区域学习模式，即可节省时间，更可提高学生学习的有效性，提升学生的思维方式、方法和思维品质。构建过程：第一步从某一区域的地理位置（海陆位置和经纬度位置）入手，第二步从位置探讨气候（气压带风带），第三步从海陆位置探讨地形（板块学说），第四步从气候和地形探讨河湖（水文和水系特征）等。其实就是从自然地理环境的要素之间的整体性出发思考区域地理环境的特征，这既是教材编写者的思维，也是教学的基本思维，从而引导学生构建区域地理知识的框架（如图2）。既可以使学生掌握学习区域地理的方法，又可以形成应试的思维模式，为后续的学习提供知识储备。

图2 区域地理知识框架

2．分工临摹专题地图

区域是由地理位置、山脉、河流、气候、资源、工业、城市、人口等众多要素组成。对每一个区域地理要素落实到地图中，对区域要素图像化，便于各要素之间的关联性分析。鉴于高三学生学习时间紧、任务重，可以将全班分为若干小组，各成员再分工协作，每人对照地图使用透明纸临摹一个地理要素，形成专题地图，以加深印象，提高学生动手能力。

3．组员之间交流欣赏

临摹一幅专题地图，亲力亲为，倾注了满腔的热情。每组定时定点展示各自的专题地图（如图3为学生部分作品）。专题地图的互相交流欣赏可以发现同学的缺点，放大其优点。在交流欣赏过程中可以学他人之长，补己之短。同时也增加了组员之间的情感，培养了团队精神。教师在此给予及时的鼓励和肯定，使大家获得了成功的喜悦，为下一步深入的学习注入了新鲜的活力。

图3 学生部分作品展示

4．图层叠加分析讨论

区域是一个综合体，包含各种专题信息，可以这些专题信息的相互关系进行叠加综合分析。专题地图的叠加可以直观地揭示各地理事物的关系，为教师教学活动提供分析依据，为学生的学习思考活动提供素材，提高学生的探究学习能力。

(1)静态叠加：如我国河流专题地图和气候等温线专题地图叠加分析两者相关性。以我国7月份24℃等温线与河流叠加为例，如图4中的①地。

(2)动态叠加：如不同年份的土地利用图层叠加分析城市的地域结构变化。以温州土地利用变化示意图为例，如图5。

不同图层叠加，揭示了区域地理个要素的相互关系。图层的叠加过程就是对地理原理的分析、能力的培养，追求的是知识的落实和能力的提升，而不是纯粹知识的落实。

图4 中国7月份24℃等温线与河流叠加

图5 温州市1970年和2005年土地利用变化叠加示意图

5．得出结论交流心得

通过对不同图层的叠加，揭示了区域地理各要素间的相互关系，并且在教师的指导下构建分析区域地理的一般思路。经过若干个区域的分析，使学生基本掌握了分析区域地理的一般方法，很好地完成了新高考大纲的要求。学生通过相互之间的合作交流，不断地完善学习区域地理的过程和方法。

三、图层叠加引入区域复习的积极意义

1．优化了区域复习的方式

基于图层叠加的区域地理复习模式，巧妙地将知识的落实和能力的提升融入到整个教学过程中去，更关注学生的思维过程和质量，优化了区域复习的方式。

2．突出了学生的主体地位

基于图层叠加的区域复习模式，教师只是起到引导、点拨的作用，复习整个过程是学生自己动手、分析、推理和归纳的过程，真正体现了学生的主体地位。

3．提升了学生综合分析能力

基于图层叠加的区域复习过程，始终体现学生对区域图层地理信息的获取和运用，以及据此论证和探讨地理问题的能力。对区域各地理因素的叠加分析提升了学生综合分析问题的能力。

4．落实了学生自主、合作、探究学习目标

基于图层叠加的复习模式让学生自主临摹专题图层，并与组员之间进行交流欣赏，提高了学生自主、合作学习的能力。对不同图层叠加综合分析探讨地理各要素间的关系，培养了学生探究精神。