《植物学》教学方法探析

马艳芝，田立民

（唐山师范学院 生命科学系，河北 唐山 063000）

“植物学”是高等农林院校植物生产类和生物类各专业本科生必修的专业基础课。随着植物学科的迅速发展和教学改革的不断深化，特别是国家实施的西部大开发战略和退耕还林、还草计划，使得对植物学知识体系的了解和研究更显重要。

“植物学”是植物各领域的基础。植物的生理、生化、遗传等方面的研究以及农学、林学、药学和环境科学的研究与发展，均需要借助植物学的形态与分类知识。长期以来色彩缤纷的植物世界进了课堂就变得枯燥乏味，主要是由于教师无法克服植物的季节性、地域性和教学的顺序性之间的矛盾。近年来，作为基础课的植物学又面临着大幅度削减学时的局面。如何以较少的学时给学生以坚实的基础？这是每个植物学任课教师应解决的比较棘手的问题。笔者在植物学教学实践中，认真分析总结了本课的地位、教学目的和课程特点，以期从中探寻最佳的学法和教法。

1 培养兴趣，增强学习动力

兴趣是学习的最好老师。学习过程中有了兴趣，才能有源源不断的动力。长期以来学习植物学知识容易显得枯燥乏味，学了形态解剖与分类学，只能充当有限知识的载体，没有能力也没有兴趣自己去汲取知识的现象是急需改变的。这就要求教师在讲课过程中语言形象、生动等等。学习过程中还需要多种形式结合成一个有机的整体才能达到目的。例如：课堂教学应广泛采用电教化教学手段，并与实验、野外实习、近郊观察相结合。

在教学过程中应加强理论知识与生活的结合。例如：我们食用的萝卜，为什么“皮”是辣的而“肉”是甜的呢？萝卜为什么容易糠心呢？为什么有些植物是先开花后长叶呢？类似的这些生活现象都能引起学生的学习兴趣。尤其值得提倡的是建立课外小组，让有余力有兴趣的同学主动地多学知识[1]。

2 重视实验课程，加强学生的科研素质培养

实验课是基础课教学中的重要环节，它不仅与课堂讲授的基本理论、基础知识相结合，而且也是学习后续课程和进行科研工作的基础，同时又是培养学生独立思考和理论联系实际能力的主要手段。

植物学教学的目的不是培养植物学专家，而是给学生以开启植物知识宝库的钥匙。植物学作为大一新生入学后的第一门专业基础课程，它的意义也许更重要一些。实验课程不仅仅是理论课程的补充，我们在实验过程中注重学生实验习惯的养成，实验课程动手操作能力的培养、实验思维的开发，这些都为学生日后的学习及深造打下良好的基础。

当然，良好的科研实验素质的养成不是一件容易的事情，这是一个长期过程，需要不同学科教师持续的严格要求和培养，否则将前功尽弃。

3 授课教师对课程的影响

“师者，传道、授业、解惑”，教师在学生学习中的作用举足轻重。一个从事生物学研究的人却不知道如何去识别植物，这是难以想象的；一名生物学教师不能带领学生在大自然中得心应手地介绍植物，也是让人不能理解的。授课教师的专业素质至关重要，教师对学生的影响不可低估。

植物学课程的特点是形象思维多于逻辑思维，植物生长的季节性、地域性和教学的顺序性之间的矛盾难以统一，能力的培养易被认识繁多的植物学种类所冲击而得不到保证。所以教师在授课过程中应注意这些问题。首先，要抓住季节，加强直观教学。把大自然作为一本活的教科书，重要的代表植物开花时应抓住时机进行解剖观察；同时充分利用图片，挂图及网上资源，掌握每一类植物的共同特征。这是区别于其它课程的有效的好方法。其次，依照认识论的客观规律进行学习。教材总是以演绎法进行编写，即先写一般的抽象特征，然后再演绎出具体的实例。学习时不妨倒过来，以归纳法进行。即先看实例取得感性认识，然后再由个别到一般，由具体到抽象掌握各类植物的共同特征，建立起进化的概念。第三，教师应该注意学生能力的培养，包括学习能力和操作能力，也就是常说的“授人以鱼不如授人以渔”。

4 考试与考核问题

考试向来是检验学生学习成绩最常用的方法，植物学课程也不例外。经过几年的研究和探索，我们初步形成了植物学考试和考核的一些途径。植物学的考试与考核主要由三方面组成：第一是理论知识考试，也就是常说的期中、期末考试；第二是实验课程的考试，着重学生动手操作能力、自行设计能力的考察；第三是野外实习的考核。这三个方面共同构成了学生植物学课程的最终成绩。当然每一部分考察的重点是不同的，前者我们重点考察学生的基本理论知识的掌握与运用，并结合近年考研题的特点来自行命题，中者主要是考察学生的实验操作，重点考察徒手切片技术、显微镜使用，生物学绘图及一些实验习惯等，后者是对植物多样性的理解，是否具备独立的鉴定植物的能力，对一些工具书的使用及所掌握植物种类、蜡叶标本的制作等等。当然考试不仅是一种手段，目的是用以督促学生找出差距与不足。考试应减少再现知识的试题，增加重组和应用知识的试题。