技能训练要符合学生心理行为特征

丁彦波,韩玉凤,刘丽芹,樊秀娟

技能训练要符合学生心理行为特征

丁彦波,韩玉凤,刘丽芹,樊秀娟

(天津石油职业技术学院,天津 301607)

讲练一体化教学是实现心智技能和操作技能相结合的有效途径,指导与示范是促进技能形成的关键。符合学生技能训练心理行为特征的要求是:目的明确,方法正确,由易到难,速度适当,方式多样,及时反馈。运用学习迁移的原理,提高技能训练效果。

技能训练 ;讲练一体化;心理 ;信息反馈

目前,人才市场上急需掌握现代技术的高级技能型人才,这种人才既有一定的心智技能,又能掌握较高的操作技能的复合型人才。而职业院校如何才能尽快培养出生产、服务、管理第一线需要的这种人才呢?是值得高职院校教师探讨的重要问题。

心理学家把技能分为操作技能与心智技能两种。其中心智技能是头脑中借助于言语而进行的智力活动方式,而操作技能是一种习得的能力,按一定技术要求通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动能力。我们针对职业院校的学生进行的技能训练,一般都是心智技能和操作技能的结合,例如:职业院校学生通过心智技能(感知、记忆、想象、思维等智力操作方式)在掌握一定理论知识的同时,还要学会识别、使用各种工具、仪器,加工各种器件等技能,那么,如何才能很好的把心智技能和操作技能结合起来,就成为技能训练的关键。

一、讲练一体化教学是实现心智技能和操作技能相结合的有效途径

职业教育需要突出其职业教育特色,也就是要突出职业素质和职业技能训练。而职业素质和职业技能的实现又要靠心智技能操作技能的有效结合。讲练一体化教学正是实现两者结合的有效途径。

讲练一体化教学就是把理论教学,实践教学融为一体,采取边讲边练、讲练结合的教学方法,遵守精讲精练的原则,突出学生的主体地位,提高学生认知、记忆能力和实际动手操作能力。为学生将来走上工作岗位实现零距离上岗打下坚实的基础。

心理学家将操作技能分为三个阶段,心智技能分为五阶段,具体为:

1.操作技能的三个阶段

(1)掌握局部动作阶段;(2)初步掌握完整动作阶段;(3)动作的协调和完善阶段;

2.心智技能的五个阶段

(1)活动的定向阶段;(2)物质活动和物化活动阶段;(3)出声的外部语言阶段;(4)无声的外部语言阶段;(5)内部言语阶段。

在制定授课计划时,要充分考虑各个层次的学生每一个阶段不同的承受能力,既要科学地符合学生的心理行为特征,尽量加快训练速度,又要防止信息量过载,影响练习进度。例如:在制定电子基本技能训练授课进度计划时,将万用表的使用和学生识别、测量、各种元器件以及搭接测量一些精选的基本电路揉合在一起,每个学生配备一块万用表及相应的电工电子实验箱,学生通过一段时间的练习,既学会了认识、识别测量各种元器件,又能熟练的使用万用表,万用表的使用在测试元件中得到了强化,元器件的识别通过使用万用表反复测试增强了记忆,这是原来用几节实验课所不可能达到的效果,原因是经过过度学习的任务是不易遗忘的。对于在训练中学生反映内容繁索不易记忆的问题,采取编成易于记忆的口诀,例如:在三级管的识别与测试中,教师和学生普遍反映,学完了过一段时间就又忘了,有些暂存记忆也是容易把NPN和PNP型管子记混淆了,根据这种现象,教师找出了一个可以长久记忆的方法,利用万用表测三级管管脚电阻阻值,找出两次都大或两次都小后可找出b极,再用母指和食指分别接触除b极以外的两只管脚,并测其正反向电阻,然后只要记住“黑小N,黑小C”六个字就可以掌握NPN三级管的测试方法,反之“红小 P,红小C”为PNP型管的测试方法(其中“黑”指万用表的黑表笔,“小”指测试管脚的电阻值小,N指NPN型三级管,其中“红”指红表笔,P指PNP型三级管),这样既使时间长了,只要记住“黑小 N,黑小 C”就可以联想起测试方法,也就实现了智力技能和动作技能的有效结合。

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二、指导与示范是促进技能形成的关键

动作技能分三个阶段,认知阶段,联系形成阶段,自动化阶段,学生在刚开始接触一个新的动作时,理论上的动作程序在思想里还没有形成或还很模糊,当由理论过渡到动手操作时,学生们往往顾了左,顾不了右,很容易造成学生无所适从的现象。举一个简单的例子,笔者在焊接训练课上曾做过这样的实验,两个班级,其中一个班级教师讲完工具的使用方法,操作步骤以及正确姿势后,让学生自主练习,结果总有几个学生不敢动手,既使动手了,也不得要领,经两节课的练习看不出技能明显的进步,这时学生就有些恢心,不再积极练习,而对另一个班级,教师在讲完要求和步骤后,对于单独操作较好的学生给予指导,而对于学生自己发现(指动作和技能、技巧)较慢的采取教师边讲解边示范的办法,学生很快就全部掌握了要领,冲破了技能平台(高原期)进入了自动化阶段,保质保量的独立完成了诸如音乐门铃、调光台灯、声控开关、电子镇流器,收音机等小制作。并为装配彩色电视机做好了准备。实践证明,技能训练单凭学生自己发现是远远不够的。易造成学习者心理压力和障碍,而教师的言语指导结合示范动作更能促进学习者发现技能要领,也是帮助学习者理解动作技能的有效方法。

三、符合学生技能训练心理行为特征的要求

1.目的明确

在进行技能训练前,首先要对学生讲明训练的目的和要求,为学习者在思想里形成内部程序给予明确的刺激,对于初学者的操作要分成许多小步骤,随着练习次数的增多,再由分节动作逐渐连续起来。例如:使用实验仪器是典型的不连续的技能活动,教师要使学生注意观察并理解自己所演示的动作技能,在技能操作过程中学习者不断地进行尝试和纠正,错误被排除在发生之前,这就需要由明确的目的导向正确的目标。

2.方法正确

技能训练的方法多种多样,但是教师要保证授予学生正确规范的操作方法,如果一开始练习方法就不正确,纠正起来就会困难的多,举一个非常简单的例子:在搭接日光灯工作原理电路时,接线时要先把松散的线头拧绞在一起,顺时针缠绕在接线柱上,然后再拧紧螺帽,有的个别学生不管线头方向,结果螺帽和绕线方向相反,螺帽越紧线头越散,不仅费时费力,露出的线头还会造成触电危险。就是这样一个非常简单的细节,如果不按规范要求做,就会存在重大安全隐患。

3.由易到难

技能训练是一个循序渐进的过程,应采取由易到难,先简后繁的方法。例如:在进行单相半波整流电路训练时,遵循由浅入深,由此及彼,由表及里原则,设计了由易到难一题多变、举一反三的题目,让学生讨论、研究、尝试,学生们从示波器上观察了单相半波整流电路的正弦波只利用了一半,教师就及时提出问题:这个电路的缺点在哪里,怎样才能解决这个问题呢?能否用两个半波合成一个全波呢?这样就引出了全波电路,通过观察波形和测量电路参数,进行比较后,启发学生发现了问题,学生发现全波整流电路上的二级管承受的反向电压增加了一倍,经过进一步分析,为了解决这个问题,又引出了桥式整流电路,通过由浅入深的逐步引导和分析,学生对电路的演进有了整体过程上的认识,也学会了如何分析问题解决问题,并设法去解释、改进、创新,为下一步学习《电力电子变流技术》等专业课打下了基础。

技能训练的速度要根据不同层次的学生和技能的难易程度以及学习进度适当把握训练速度,速度过快会造成愈速则不达,还可能给训练者造成夹生饭,形成不会走就想跑的现象。有的教师反映现在的专科生非常难教,学习缺乏主动性。笔者认为,若从教师自身找原因,如授课计划的进度是否符合这个层次的学生,训练内容安排是否科学合理,是否根据学生不同的个性特点实施不同的教学方法,也就是说是否符合学生的心理行为特征。信息量是否过多而造成超载以至于停止训练等。只有科学合理符合学生学习心理需求的训练内容和训练速度,才是技能训练得以顺利进行的保障。

5.方式多样

技能训练的方式是多种多样的,如整班集体练习、分批分组练习、单独练习、利用视听手段指导练习(可提高兴趣,扩大经验范围,提高学习和指导效率,获得共同的经验)、利用模型模拟练习(仅在头脑内反复思考动作的进行过程的心理练习)、整体与局部的练习,集中与分配的练习等。

6.及时反馈

在技能训练的每一个细节中,都要让学生知道每次练习的结果,以便学生及时纠正或改进,这就需要教师在正确评价的基础上给予及时的信息反馈,因为练习不是动作的简单重复,只有当学生从他们的动作或动作的结果中得到反馈时,它才能对学习起促进作用。

信息的反馈可以是及时的,也可以是延后的,对于连续的训练及时反馈更重要,对于不连续的训练,也可以通过言语指导录像摄影等方法事后反馈,以达到纠正错误动作的目的。

四、运用学习迁移的原理,提高技能训练效果

在学习和掌握操作技能时,师生都希望以较小的代价换取较大的学习成果,以达到事半功倍的目的,这就是师生共同关心的如何提高练习效率的问题,根据学习的迁移原理得知,先前掌握的技能对学习新的技能会产生影响,影响技能训练效率的因素很多,除个体智力、态度、动机、年龄、学习环境、学习方法、指导方法等因素的影响外,学习的迁移因素影响是存在共性的。例如:数控中心的车床、铣床都是机床,其结构、部件、工作原理、操作方法基本相同,所不同的是车床的车刀不转动,而被加工的零件转动,因此,具有操作车床技能的人会很快掌握开铣床的技能,这就是实现了技能训练学习的正迁移。在技能训练教学中教师要尽量利用两种活动中具有相似性或相近性,以及相似的注意分配,反映速度等实现技能训练的正迁移,尽量减少动作技能的负迁移,也就是说减少旧的技能对新的技能产生消极作用。只有这样顺应学生技能学习的心理行为特征,才能取得良好的训练效果。

[1]樊秀娟.如何培养学生的实际动手能力(职业技能培训教学)[M].北京:中国劳动出版社,1999.

[2]樊秀娟.技能训练的课堂化(职业技能培训教学)[M].北京:中国劳动出版社,1999.

Skill Training Should Conf orm to Psychological and Behavioral Characteristics of Students

DING Yan-bo,HAN Yu-feng,LIU Li-qin,FAN Xiu-juan

(Tianjin Petroleum Vocational Technical Institute,Tianjin 301607 China)

Teaching-practice integration is an effective way to combine intellectual skill and op2 erational skill together as well as the guidance and demonstration are the key to p romote the f ormation of skills.The requirements corresponding to the psychological and behavioral characteristics f or the skill training of students are:definite purposes,correct methods,f rom easy to difficult,approp riate speed,various ways,and immediate feedbacks.The principle of learning transfer can be used to imp rove the effect of skill training.

skill training;teaching-practice integration;psychology;feedback of information

G710

A

1673-582X(2010)01-0125-03

2009-09-16

丁彦波(1975-),男,河北省永清人,天津石油职业技术学院讲师,硕士,教务处副主任;韩玉凤(1958-),女,河北省魏县人,天津石油职业技术学院讲师;刘丽芹(1965-),女,河北省昌黎人,天津石油职业技术学院讲师,硕士;樊秀娟(1954-),女,河北省清苑人 ,天津石油职业技术学院高级实验师,学士。