小组合作学习的误区及提高有效性的做法

郭 金

(河北省教育科学研究所 河北 石家庄 050000)

课程改革倡导多样化的学习方式，合作学习就是其中的重要一种．很多学校和教师贯彻课改的精神，在课堂上积极地改进教学组织形式．小组合作学习因此成为现今比较热衷的一种教学组织形式，并且也取得了一些值得肯定的成绩．然而，在笔者近一年的大量听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事.一些教师对小组合作学习理解上有偏差，在教学实践中出现了只是“形似”而不是“神似”的做法．如何有效开展小组合作学习成为我们思考的问题．

下面笔者针对合作学习中容易出现的问题，谈谈自己对合作学习的理解以及在实际教学中的问题解决策略，希望能抛砖引玉，使教师们更充分发挥合作学习的优势．

1 小组合作学习简述

到底什么是小组合作学习？“合作学习”这一教学思想在我国古代教育中就已经出现萌芽．早在两千多年前，在我国的古典教育名著《学记》中，就有对合作学习的阐述，“独学而无有，则孤陋而寡闻”，这一观点认为，在学习中要互相切磋，彼此交流心得和经验，以增强学习的效率．我国古代教育家孔子是最早在教学实践中运用合作学习这一教学思想的，他经常和学生一起切磋学艺，交流思想．

现在的小组合作学习，从本质上讲是一种教学形式，它要求学生在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务；在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动．现在的发展使小组合作学习的定义有了多种形式，但其本质均相同，归纳起来有如下几点.

1.1 小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动

这是小组合作学习区别于传统班级教学的最本质特征．

1.2 小组合作学习是同伴间的互助合作活动

小组合作学习创设组间同质、组内异质的小组形式，改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力．

1.3 小组合作学习是以小组成绩为奖励或依据

小组合作学习把传统班级教学中以个人成绩为标准、以学生个人为奖励对象改造成以小组总体成绩为依据、以整个小组为奖励对象的做法，改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展．

1.4 小组合作学习是以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互助、合作气氛

各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功.因此，整个小组就会成为具有“人人为我，我为人人”荣辱与共的信念的“利益共同体”，从而使每一个成员不仅自己要学会所要掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功．

2 现今小组教学存在的问题及对策

2.1 狭隘地认为小组合作学习就是分组讨论学习

通过听课以及和教师的交流了解到，有些教师会认为，课堂教学中凡应用小组合作学习方式就是分小组一起讨论(小组讨论)．往往是老师一宣布讨论或实验，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音；四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么．几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来.站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看．”“我觉得应该如何如何．”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”．小组合作学习的几大要素包括，学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径．显然，这些要素在上述的课堂上都不具备，这样的小组讨论就是不完全形式的．

对策：教师要提高理论修养、改变观念．小组讨论只是合作学习的一种常用形式，但决不是唯一形式．课堂上是否实施了小组合作学习，关键不是看分组讨论这一表面形式，而是看课堂活动是否具备了基本的合作因素：合作意识、合作技巧、合作效果．针对课堂某一焦点问题，教师与全班同学通过自由发表各自看法，来综合分析解决问题，这也是一种合作学习的形式．某学生在发表意见时，其他学生都在认真倾听、在欣赏，接纳别人的闪光点，这种观察学习实质是一种更本质的合作学习．如果几个学生坐在一起，不相互配合，不互动，不听取异见，各行其是，这其实不能说是小组“合作学习”．所以，对于小组“合作学习”，教师必须要全面深入地理解其内涵及特点，不能只讲求“形式”而不重“实质”．

2.2 误认为“合坐组”就是“合作组” 分组盲目

现在课堂上的座位很多是由身高大小排的，很多教师也就本着“就近”的原则把班内的学生分成了若干组；或者把座位排成了一组组半弧形的，认为学生坐在一起就是分组了.但这其实只是形式，盲目地分组势必会造成混乱．在听课时就会发现，有的小组讨论得很热烈，而有的小组悄无声息；小组内有的学生很有激情，有的学生干脆只是听；有的小组对于教师提出的问题早已得出了统一的结论，而有的小组却很茫然……

对策：要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提．学习前应根据学生的认知基础、学习能力、心理素质、性格等进行综合评定，然后按照“组间同质、同组异质”的原则进行分组．组间同质是指，就每个合作小组来说，它们之间在人员数目、小组的综合实力等方面是相等的，小组之间不存在优劣之分；组内异质是指，就每个小组成员来说，他们具有不同的性格特征，各项能力的发展也有着高低之分，他们都有着自身独特的方面，人与人之间是各不同的．按照“组间同质，组内异质”的分组原则构成的合作小组，能充分调动每个小组成员的参与意识，避免小组在完成任务量上的明显差异，便于展开公平竞争，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验．当分好小组后，教师首先要选好小组长．小组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带．选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败．教师可以采取自荐的方式或组内商讨评议产生等方式选出组长．

2.3 不顾教学目标和内容盲目合作学习

通过交流会发现，有的学校和教师把合作学习奉为圣旨一样，无论什么课型，如新授课、实验课、习题课、复习课等等全部采取合作学习方式.也不管学习的内容难易，一概分组合作.这样不免过于僵化，甚至会浪费课堂时间．课程改革倡导多样化的学习方式，如果把过去的讲授教学统一地改为合作学习，这样学生岂不是依然得不到全面的发展？

对策：合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习．它不仅是认知的需要，而且有着更广泛、更深刻的意义．小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成．班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用．在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见．教师还必须选择恰当的时机进行，如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时．关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题．如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式．分清教学目标、内容，采用适当的教学方式.若设计学习任务只考虑教材、教参是远远不够的，还必须兼顾学习内容能否使小组发挥其功能．切忌把它变成单一的模式．

2.4 小组活动重视形式 缺乏实质的合作

具体表现：

(1)有的小组组员间交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平．

(2)学生的参与度不均衡．通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少．

(3)学生间的关系不协调．小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系．但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展．

对策：在合作学习课堂中，对学生进行合作技能的教授与训练是很重要．

(1)学会倾听，善于表达．合作学习中除了要独立思考外，还应具有认真倾听他人发言的习惯．不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，达到优势互补，共同提高．在表达自己的见解时要准确，要让别人明白．

(2)善于肯定，敢于质疑．这无疑是良好的合作品质.有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力．小组内有了多种意见时，首先要理解别人的发言，学会辨别意见的正误．对讨论中的各种意见做分析，想想哪些意见是合理的，自己应该吸收；哪些意见是不合理的，为什么不合理？最后组内达成共识，用简洁明了的话来归纳讨论结果，归纳出一套最合理的方案．

(3)共同协作，相互竞争．在进行合作学习时，教师要协助组长分配好任务，让每一个人都有参与的机会．在合作的同时展开竞争，使课堂气氛既紧张，又愉快．组员彼此的互助，使之取长补短，组间的竞争使学习变得快乐．

2.5 小组合作学习处在“放任自流”的状态下

开放学习要求有开放的心态、开放的思想观念．但有些教师却片面理解为放开手脚让学生自己去学习．学生讨论时，教师往往是“冷眼旁观”，甚至站在讲台之上，独自欣赏学生讨论的“热闹”场面或干脆无所事事，生怕自己积极主动地参与妨碍学生讨论的热情．而事实是，学生因为没有教师的及时点拨引导，在小组学习中显得很盲目，甚至有些学生因逃离了教师视线而各行其是．片面的“热闹”取代了教师开展小组合作学习的真实意愿，导致的直接后果是“课上闹哄哄，多是无用功”．宝贵的课堂时间就这样给浪费了．

对策：教师积极参与，掌握课堂合作学习的调控．教师的新角色不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，与学生一起交流，为学生的合作学习起到榜样作用．教师教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞．小组合作学习过程中，教师的主导作用不可忽视,且发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分．教师的引导作用主要体现在三个方面：知识指导，学法指导，组间调控．在备课时，教师应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备；其次，教师面对教学中的偶然事件，必须镇静从容，及时引导，采取形式多样的引导措施.

2.6 对小组合作学习的成果做不到有效的评价

课堂教学中，小组合作学习中讨论的问题往往是一些有争议或从不同角度都可以做出合理解释的问题，也可能没有标准答案．但是学生讨论的成果、发表的意见，哪怕是很稚嫩的，都希望得到反馈，哪些意见很有价值，哪些意见需要商榷，哪些意见偏离了主题，他们都需要得到教师和其他学生的评价，对于讨论中产生的新困惑也希望得到教师的指导与帮助．但是，在我们平时听的一些观摩课、公开课和示范课中，发现许多教师却没有认识到“有效评价”的重要性.对学生发表的看法往往进行简单处理，只是一味地肯定、表扬，却不管学生的意见是否合理、有说服力．好像不这样，就会打击学生们回答问题的积极性．可结果呢，讨论了大半天，学生对于讨论的问题依旧含含糊糊．更有甚者，当学生在发表意见时，提出一些困惑时，教师自己因为一时拿不准或没心理准备，又担心自己当众“出丑”，干脆回避，草草收场．其最终的后果是无效的总结评价，使整个小组合作学习有始无终，失去了它本有的功效，空有“合作学习”的形式，而无实质性的成效．

对策：教师在小组合作学习前，还应制定好评价标准．对小组活动进行评价时，须把握以下几点：

(1)学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价.

(2)对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价．小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组间来说，还必须有竞争．只有建立“组内是合作，组间有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效．对于表现好的小组，教师要及时给予鼓励和表扬，激发他们参与合作学习的热情.

(3)评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面.

(4)教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以学生自我评价为主逐步过渡．另外，还可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，激励学生不断提高小组合作活动的水平．

对于成果评价，教师必须要有一个明确的态度，哪怕是“个人不成熟的看法”．唯有如此，学生才能在以后学习中，不断地提升自我，如果学生连自己的优点和不足都弄不清楚，从何谈提升自我．在评价指导学生学习时，教师要做一位公平、公正、客观的好裁判．在研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，但同时也不能忽略对组内成员个体的评价．

总之，小组合作学习作为课程改革倡导的学习方式之一，还需要我们教师更新观念，进行基础的理论学习，不能只顾形式不理解本质．要根据学生情况适当地分组，渗透合作学习的技巧，根据教学内容恰当地选择教学形式，设立评价目标，这样才能使小组合作学习充分有效．