激励制在新升本科院校英语专业精读课中的实践调查研究＊

刘政元

(黄淮学院英语系,河南驻马店 463000)

激励制在新升本科院校英语专业精读课中的实践调查研究＊

刘政元

(黄淮学院英语系,河南驻马店 463000)

激励制在英语专业精读课教学中的实施,调动了学生的学习兴趣,激发了学生潜在的自主学习能力,提高了学习效果,为进一步的语言学习打下了坚实的基础。在高校扩招这一背景下,就业市场的竞争亦日趋激烈,扎实的语言基本功和良好的语言表达将使他们具有更强的竞争力,为他们获得更多的就业机会提供了必备的条件。

激励制;新升本科院校;英语专业精读课

“精读课”历来是高校英语专业的主干课,贯穿大学学习的三个学年。根据教育部高教司2000年修订颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》规定,无论就质的意义或量的意义而言,精读课均是英语专业中课时最多、分量最重的主干课。

随着我国进一步的改革开放和对外语人才的要求的不断提高,精读课(又称作综合英语课)的重要性更加突出。它注重学生实际能力的培养,包含了听、说、读、写、译等英语学习的五个方面。因此,作为一名综合英语课程的教师,应该从本专业的教学目标出发,研究教学规律和接受理论,研究学科内容的知识结构及两者之间的对照关系,以此为依据,并且结合学生的实际情况进行课堂教学改革,不断提高教学质量。

近几年来,随着新上本科院校的增多和各高校的本专科学生的扩招,更多的学生有机会选择英语专业。班级学生人数的增多,学生的英语水平参差不齐,在一定程度上影响到了综合英语的教学。尤其在新上本科院校,学生的英语底子相对较为薄弱,自主学习性略逊于其它老牌的本科英语专业的学生,因此怎样根据教授对象选择合适的教学方法就摆在了综合英语教师的面前。

本课题组在近一年的实践中,经过一年级和二年级综合英语教研组教师们的不断摸索,激励教学法在课堂内外开始占据主流地位并逐渐取得成效。采取平时表现和期末考试成绩结合的方法。通过增加平时成绩,降低期末分值的方法改变单一评价体系,采用平时教学活动中常见的方式进行,重视学生的学习态度、努力程度、参与的积极性、交流的能力以及合作的精神等。通过观察学生的活动(讲故事、说歌谣、唱英文歌曲、表演对话或短剧等),通过学生的自评、互评和与学生交流等生动活泼的方式进行。制定奖励制度,每月每班选出平时成绩前十五名或二十名的学生作为奖励对象,给予一定的物质奖励。在各高校中,学分及其相应的奖励与学生切身利益息息相关,因此利用以激励为目的的评价方式,可激发学生的学习动力,对学生的身心发展起到积极的促进作用。

一、研究方案

为了全面了解激励制在专业英语精读教学中的运用情况,我们作了一项调查,现将有关情况报告如下。

(一)调查对象

以黄淮学院英语系全体一、二年级本科生及精读课授课教师作为主要的实验和调查对象。

(二)调查过程

调查分为两个阶段——前期调查和后期成果研究。

1.前期调查

教师座谈会:为了提高英语精读课的教学质量,不断改革创新,顺利开展并完成已申报的项目,综合英语教研室召开了本、专科一、二年级精读课授课教师座谈会,研讨精读课的教学问题。与会者结合精读课教学实践中的经验教训和心得体会展开了热烈的讨论,取得了比较一致的意见。

课堂观察:主要观察学生的课堂表现,包括语言表达的自信心、对提问的反映、参与活动的积极性、课堂讨论的情况等。

个案追踪:主要是记录激励制在教学运用过程中,所选定的个别特殊研究对象的一点一滴的变化。

建立学生档案:从学生进入大学起,为所有研究对象建立档案,详细记录其语言学习及其它方面的情况,观察他们在情感因素影响下的各方面的变化,并对这种变化进行分析,以便进一步完善情感教学的理论基础。

网络情感联络:利用校园网及互连网,借助于BBS平台, E-mail等现代化的手段加强师生间的情感联络,在一定程度上缩短了师生间的情感差距,并可对学生进行及时的在线心理和学习辅导。

2.具体操作方法(背诵、写作、听写、参与课堂内外活动)

将30%的课外成绩分为四大块,通过背诵、写作、听写、参与课堂内外活动等方法,学生可以拿到30%的综合英语课程的学分,并且可以得到一定的物质奖励。这种方法在一定程度上刺激了学生的上进心,激发了他们的学习兴趣,促进了英语精读课的教学。

a.背诵法:每学期规定背诵篇数的数量和背诵材料的难易程度及长短,学生可自由选择所背材料,所学课文或课外读物.将班级学生分成学习小组,每小组5-6名学生,选出小组长(每周轮流当组长),每组组员每天可以随时随地向组长背诵,组长详细记录下每个组员背诵的情况,每周向综合英语课授课教师汇报一次,老师根据汇报结果给每位学生打分.每周的小组长需要亲自向老师背诵。

b.写长法:每学期规定所写作文的数量和质量,学生每完成一篇作文需要先在小组中传阅,修改最基本的语法错误,然后再交给老师检查,老师在学生修改的基础上对其语言进行美化,使学生所写的内容更英式化一些,更符合英美人的思维模式。

c.听写法:学生可以根据个人的英语听力基础选择相应的听力材料,固定的听力磁带或者每日的VOA或者BBC,并将所听材料的全部或大致内容记录在听写本上,每周上交一次.教师根据实际的听写情况给予学生相应的评分。

d.参与课堂内外活动法:学生是否在课堂内外和老师配合,积极参加所设定的活动,也会影响到其平时成绩,这在整个的平时评价中占据很大的比重。

3.取得的效果

a.背诵法所取得的成效:通过背诵经典名篇和实用的英语素材,学生不但扩大了知识面,开阔了视野,而且逐步学会了如何学习英语。在长达一年半的实践中,背诵篇数最多的学生甚至可以做到每日背会一篇百字以上的文章。至少每个学生也能达到每星期两篇。这极大地促进了他们的写作和口语表达,并且帮助他们逐渐学会和运用英语的思维模式,学习掌握了地道的英语表达法,为他们今后的进一步的提高做了很好的铺垫。

b.写长法所取得的成效:通过写长法的训练,学生在语言的书面表达上取得了很大的进步,语法和词汇的使用错误在逐渐地减少,语言的使用也越来越优美,文章的逻辑性也在逐步加强。在激励制的鼓励下,有的学生除了完成所布置的任务外,还坚持每天写英语日记,并且在老师改过后,把错误的语言点摘录下来,标注上正确的表达。这种方法使学生的写作能力逐渐得到了提高,并且使英语写作成为了一种爱好。

c.听写法所取得的成效:通过听写训练,学生从一开始的害怕听英语变为主动听,并使之成为生活中的一部分。学生一开始强迫自己听每日的VOA、BBC或其它听力材料,后来逐渐养成了一种学习习惯。这种方法不但训练了学生的听力,而且使他们掌握了标准的英音或美音。经过近一年半的实践,大部分学生的语音语调听起来很入耳,甚至有的学生的英式或美式发音非常地道。听写法在一定程度上还提高了学生的瞬间反应和笔头速记能力,这有助于他们将来在语言实境的运用。

d.参与课堂内外活动法所取得的成效:在激励和鼓励制的触动下,在课堂上学生积极踊跃地发言,出现了大批的活跃分子和自愿者,这极大地调动了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,锻炼了学生的胆量。

二、总结

(一)学生的评价

1.赞成性评价

激励制教学评价体系的引入除了使学生能够积极参加课堂发言,课后大量阅读外,还能使学生积极参加学校举行的英语活动,不但锻炼了胆量也锻炼了口才。

学生普遍认为“综合英语”课程教学方法和评价体系的多元性不仅按照教学大纲的要求,使学生打牢了语言知识基础,全面训练了学生包括听、说、读、写在内的各项语言技能,更重要的是激发了学习潜能,培养了自学能力和表达能力。学生在感受这些新方法带来的挑战的同时也体验到了成就感和进步感,学习兴趣增强。综合英语课程新颖的教学模式也得到了学生的普遍认可,培养了他们的思考问题和分析问题的能力。丰富多彩的课外活动使学生们的英语学习兴趣高涨,不少学生反映课外活动是综合英语课堂教学的有效补充。在这些课外活动中,自主能力和创新能力得到充分锻炼和培养,而且学习自信心大大增强,综合素质得到真正提高。

2.反对性评价

通过网上调查和课下访谈,我们了解到少部分学生对激励制提出了质疑,他们认为这种方法虽然促使他们学习,但是却占用了大量的课外时间,使他们的生活显得太紧张,没有娱乐休息的时间,给他们带来了太大的精神压力。另外还有部分学生对这种评价体系的公平性提出了质疑,他们认为不同的学生有不同的学习特点,采用相同的评价制有失公允,还有背诵的材料,作文的长短和质量,听写的难易程度的不同,老师对此能否做出客观的评价等等。再有,有些学生还提出,如果老师不把平时的学习和期终的成绩挂钩的话,有多少学生会主动去听、去写、去背英语。

针对学生提出的一些建设性的问题,我们的项目组会慎重处理,来年在采用这一评价体制时,会根据实际学生的实际情况做出调整。对少部分学生对学习的错误理解,我们帮助他们纠正了这一错误观念,端正了其学习态度。

(二)教师评价

奖励制评价体系相对于学生的学习来说,属于非智力因素,非智力因素对学习的主要作用可以概括为以下三个方面:激发学习动力、开发学习智力、激励学习创新。激发学习动力的作用表现在它的始动作用。它能使主体产生想要学习的愿望;其次表现为定向作用,定向是指确定和引导学习活动沿着正确方向去达到既定的目标;再次表现为调控作用,非智力因素能调节、控制学习过程,克服前进中的阻力,使学习达到预定目标。意志、兴趣、情感、自信心都具有显著的调控作用。另外,情绪、情感、自信心等非智力因素都具有调动人的心理和生理潜能,开发人的智力的作用。再者,学习的最高境界是创新。人们研究发现,有些智商水平很高的人,创造力却很平庸;智商中等水平的人,却有高水平的创造力。现代心理学研究也证实,智力的某种片面发展,会抑制人的创造力,人的创造力同非智力因素有极为密切的关系。人的兴趣、情感是启动创造活动的决定因素。创造活动是一个艰苦过程,一般都要经历多种挫折,因此,没有自信心、没有勇气和毅力等非智力因素的作用,创造活动便难以达到创造的目标。奖励制评价体系被引入专业英语精读课堂教学本身将会加强非智力因素对学生学习的影响。

奖励制评价体系引入教学培养了学生的自主学习能力,培养了学生学习的主动性、能动性、独立性。在传统教育理论中,教师是教育的主体,学生是教育的客体。现实的教育活动中,也有许多教育工者确实存在着只把自己看做主体、把学生看作客体的倾向。而许多学生也只是把自己当做单纯接受知识的、消极被动的“要我学”的客体。因此现实生活中的相当多的学习者在学习过程中完全依赖教师、学校和外部环境,把自己的大脑当做接受知识的白板,甚至自身的学习兴趣、情感也完全依靠教师和外部环境引发。这种学习者缺乏自觉主动学习的愿望和要求,把学习当做完全迫于社会、家庭和他人的种种压力不得已而为之的额外负担。这种学习者习惯于被动接受灌输而不善于主动探求和消化知识,习惯于让书本知识、教师和外部环境牵着自己的鼻子走,而不是主动驾驭书本知识和外部环境。这种传统的学习观念应该为“自主学习”观念所取代。因此,奖励制和鼓励法的运用在一定程度上纠正了学生的错误的学习观念,帮助他们树立自主学习的信心。

激励制在综合英语教学中的实施,调动了学生的学习兴趣,激发了学生潜在的自主学习能力,提高了学习效果,为进一步的语言学习打下了坚实的基础。

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2001.

[2]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].南宁:广西教育出版社,2002.

[3]王初明.外语写长法[J].中国外语,2005,(1).

2010-04-12

刘政元(1976-),女,河南驻马店人,讲师。