一节展示课的反思

山东省平度市实验中学（266700） 赵新杰

一节展示课的反思

山东省平度市实验中学（266700） 赵新杰

这是一节复习展示课。在做了自认为万无一失的准备之后，我满怀信心地来到教室，可是眼前的情景无疑给了我当头一棒！我暗暗叫苦：学生情绪竟如此低落，这可如何是好？教室后面可坐满了来听课的领导、老师呀！

看看复习学案，知识梳理、巩固练习、拓展提高，节节课都这样一个套路，也怨不得学生没兴趣。可重新准备，离上课还有不到一分钟，即使是神仙也无能为力啦！怎么办？我灵机一动：三十六计，请将不如激将！于是，我说：“这节课复习《世界的气候》前三节的有关知识。这样吧，我们协商一下：我给大家出三个题，如果你们能全做对，剩下的所有时间就由你们来做主，自由支配。怎么样？敢吗？”学生们一听，愣了一下马上摩拳擦掌群情激昂起来：“老师，真的假的？”“老师，你说话可要算数啊。”

好！我的第一个目的顺利实现！我故作神秘地说：“第一题可是个难题：请画出东南风5级的符号。”学生们一听都乐了：“嗨，这也叫难？！”在巡视的过程中我看到了各种“千奇百怪”的符号，但我并没有趁机抓着“小辫子”狠批他们一顿，而是迅速做了一下简单分类，把各种类型的画法都请代表学生到黑板上展示一下。学生们一看傻眼了：一个小问题咋这么麻烦呀？

我给每个符号都标上序号，说：“来，组内讨论一下，哪种画法最正确？为什么？”听着学生激烈的争辩，不时的被学生“抢”过去当裁判，我乐了：“请大家伸手指表示一下自己的意见吧。”学生着急了：“老师，到底哪个对呀？”“好吧，我就再重申一下这种符号的画法吧。”我顺水推舟地把相关知识讲了一下，小家伙们听得可投入了。接下来我又出了第2题、第3题：

1． 读图，回答:

(1)从图中气温的分布可以看出该地区位于____半球，依据是__________。

（2）已知同纬度A、B两点，若A点为陆地，B点为海洋，判断图中表示的季节是______季，依据是__________。

2． 假如下图是赤道附近一座高山的等高线图，读图后回答问题：

（1）这座山的大体走向为_____，A、D两点的相对高度约_____米。

（2）从B点爬到山顶和从D点爬到山顶，那条线路较陡？依据？______。

（3）玲玲和贝贝为一个问题争论不休，玲玲说：“该山山顶上有可能是白雪皑皑。”贝贝说：“不可能，赤道附近很热，怎么会有雪呢？”。请你用所学的地理知识和确凿的数据为依据做出评判。

两个问题紧扣本章的重点：世界气温的分布规律和影响气候的因素，而颇有争议的结果又把学生的“胃口”吊得高高的。为了证明自己、说服对方，他们一个个引经据典争得面红耳赤，而我也总在学生最需要的时候“挺身而出”，把重点知识给梳理强调一下……

就这样，在大家的笑声中、争论中，这节课的任务轻松完成了，而且复习效果极好。没想到一个小小的创意，竟然“救活”了一堂课。

课后，我不由得想：我们的课堂怎样才能牢牢地抓住学生的注意力？我们采取什么样的教学方式才是最行之有效的？反思这节课的整个过程，我想只要在课堂上敢于创新，那么我们就完全可以提前“预约”精彩。

室间隔缺损是儿科常见先天性心脏病，约20%，其中缺损口径小、分流量少等症状较轻者一般临床症状并不典型，症状严重者会出现呼吸窘迫和左心衰竭等症状，由于左心室与右心室存在压差，左向右分流时可导致肺血多引发充血性心力衰竭、肺动脉高压等症状，给患儿的生命安全带来了极大的威胁[1-2]。研究表明，在室间隔缺损并发症出现之前予以针对性的措施进行干预，是可以痊愈的，其中治疗方式选择至关重要[3-4]。本研究探讨介入治疗、外科手术在室间隔缺损患儿的应用价值，现报道如下。

一、讲学生需要的知识

从表面看，复习课就是复习已经学过的知识。由于学生的个人情况不同，对于旧知掌握的程度也不尽相同。复习课上我们教师到底要不要讲，讲什么？是不是只要教师讲过了，就等于学生学会了？不，肯定不是！所以我们必须得讲，而且必须讲那些学生需要的东西，他才会有兴趣、有耐心去听。

例如试卷讲评课，很多老师都是从第一小题开始，不遗余力的一个题一个题地讲到最后。结果一节课下来，老师累得半死，学生听得昏昏欲睡还要受老师的埋怨。实行小组合作后，我打破了传统的讲评方式：首先小组内订正答案，找出意见分歧较多的问题重点讨论，再不能解决的问题可以请教其他小组或老师。有人说：万一这个题小组内四个人全部做错了怎么办？这就需要老师提前把关：哪个问题容易出错，哪个问题需要重点强调，结合学生的讨论情况有重点的讲评，效果往往事半功倍。

哪些知识是学生需要的？如果我们无法预知的话，那就给学生一个犯错的机会吧。比较诸多的公开课、优质课，我们不难发现一个共同的问题：大部分老师为求课堂顺利而尽可能避免学生犯错误，对一些可能出现错误的问题，或进行大量的铺垫，或给予有效的预先提示；并且老师所寻找的演示者只有那么固定的几个而且必须是“万无一失”的。无论如何，就是不能让你犯错误。因此在这样的课堂上，因为过于一帆风顺，总让人感觉少了点什么。

二、引导学生主动去追寻

在传统观点中，教师就是学生眼中的“学术权威”，老师的话就代表了正确答案。而我们要培养学生的创新能力，就必须善于变“强迫学生迷信真理”为“引导学生主动追求”，这不仅仅是在更高层次上体现了师生在思想上的平等、彰显教师本人的教育自信和教育艺术，更是教师对学生的信任和尊重。以下是我在执教《滚滚长江》一节的教学片段：

在讲到长江的水能资源时，我在屏幕上同时出示了两幅图《长江干流剖面图》、《我国水电站分布图》，同时引导学生读书找出：长江是我国水能资源最丰富的河流，水能蕴藏量占我国的1/3，居世界第一位。其上游特别是源头至宜宾河段，蕴藏了长江水能的90%左右。讲到这，我有意识地停顿了一下，因为我发现，部分学生的目光惊奇中逐渐包含了迷惑。终于，

生甲（举手）：老师，我有个问题。

师：哦？你请说。

生甲：老师，我就不明白了，长江上游水能这么丰富，但从《我国水电站分布图》看，这一河段为什么却没有一个大型水电站？

师：问得好！他从这两幅图中看出了其中的关联，真不错。是呀，这里为什么就没有一个大型水电站呢？难道领导不知道这里水能丰富呀？（学生一齐摇头）

师：那为什么呢？

生丁：老师，你就别卖关子了，说说答案吧。

师：自己咀嚼的饭才有味道呢！大家讨论一下。

（小组内学生各抒己见，讨论热烈）

生乙：我想，肯定跟地形有关系。从地图看，长江源头至宜宾河段流经横断山区，地形太复杂了。

生丙：对，山高谷深的，落差那么大，修建难度太大，我们目前的技术水平还达不到。

生丁：我看，那里在我国的西南，太偏僻了。

生甲：这有什么关系？

生丁：你想，这里位置太偏，人口肯定少。要发电的话，发挥的效益肯定少。

生甲：我们这人口多，输送过来不就行了！

生丁：那在西南呀，运送到我们这多远啊，光是铺设线路就得多长呢。不行，成本太高了。

师：大家看，他还想到了成本问题，考虑的真是很全面，以后肯定是个成功的CEO。（笑声）大家刚才说的很好，谁能总结一下？（学生总结）

师：上游源头至宜宾河段不宜建设水电站，我国选择了在三峡河段建设了我国目前最大的水电站——葛洲坝水电站，三峡水利工程正在建设中。那么我们在三峡段选址建坝，这里有什么优势呢？（学生讨论回答，总结）

在执教过程中，我巧妙地埋下了伏笔——同时出示两幅相关联的地图，引导学生发现问题“上游水能如此丰富，为什么不建水电站呢？”继而引发思考，再由学生互相讨论、争辩，在合作探究中解决问题。在这一过程中，我并没有将学生仅仅当做接受知识和技艺的对象，更没有将学生当做展示或者说“炫耀”我丰富知识的对象，而是在创设情境的基础上，引导学生主动地去探寻知识的真相，学生真正成为了学习的主人。这也是正是课堂的精彩所在吧。