浅谈技校幼儿师范专业普通话语音教学

倪 文



浅谈技校幼儿师范专业普通话语音教学

倪 文

福州市轻工业技工学校

在从事普通话语音教学实践的基础上，阐述了如何在有限的教学时间内有效提高教学质量，提高幼教专业学生普通话的运用能力，并使她们达到合格幼儿教师所要求的普通话水平。

幼儿师范 普通话 语音教学

普通话是“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语”。《幼儿园管理条例》规定：“幼儿园应当使用全国通用的普通话。”幼儿教师是儿童接受正规教育的启蒙老师，教师本身语言的规范程度直接影响着幼儿语言的准确性。3~6岁的幼儿正处于语言发展的关键时期，因此，幼儿教师有责任、有义务教会幼儿比较标准的普通话。我校学生多来自于福建的各个地区，而福建的方言纷繁复杂，在全国差异最大的七大方言中，福建省境内就占有五种之多。面对学生的实际情况，如何很好地完成普通话语音教学，在有限的规定教学课时内提高学生普通话的运用能力，是普通话口语教师应予以重视并认真思考的问题。

1 消除心理障碍，提高认识，树立自信心

普通话口语课程通常安排在第一学年进行，这就给了这些来自各个方言区的学生很大的压力。由于我们的幼教专业招收对象为初中毕业生，就年龄来讲她们已经错过了学习语言的最佳年龄，在她们所在的九年义务教育中所学的普通话水平本身参差不齐。其次，学生来自于不同的方言区，自幼受“乡音”的影响，相当多的同学存在着“方言情感”，她们长期生活在方言区，同乡之间交流时总觉得用普通话表达不够尽兴，朋友间缺乏亲切感。再次，学生对语言学习存在心理障碍。有些学生对普通话口语缺乏自信，一旦需要在公众场合上面对众人进行表述，就会表现出胆怯、害怕。针对这些问题，并通过十几年来的实践教学，我认为应注意以下几点：（1）应该帮助学生树立学习普通话口语的自信心。教师在教学中应该有意识地创造机会让一些普通话口语基础差的同学得到锻炼，让每个学生都明白人人皆具有表达语言的潜在能力，只要努力都可以实现。帮助学生树立个人自信心，锻炼个人的毅力。（2）要让学生明确普通话口语课程的重要性。通过各方面教育让学生明白，幼儿教师是儿童接受正规教育的启蒙老师，幼儿期是人一生中语言学习和发展的最佳时期，教师的语言应该成为幼儿学习语言的典范。对幼儿的语言教育主要是口头语言教育，就语音方面来说就是要教会他们标准的普通话。从教师职业自身来说，幼儿教师必须以普通话为职业语言，必须具备说一口标准、流利的普通话的能力。对幼师学生来说，普通话考试不合格将不能视为学成毕业，这是一项硬性的学业指标。

2 掌握学生的语音状况，对症下药，有的放矢

学好普通话语音的主要障碍是方音的影响，我校生源主要来自福建方言区域，通过教学的积累了解到学生的普通话语音状况后，进行有针对性地教学。例如，福建人学习普通话在声母方面有着共同的难点：（1）平翘舌（z、c、s和zh、ch、sh）不分，例如“三角（sān jiǎo）”和“山脚（shān jiǎo）混读；（2）f-h分不清。例如“公费（gōng fèi）”和“工会（gōng hùi）”混读。（3）n-l-r分不清，省内各方言没有r声母，说普通话时把r混读为n或l；闽北地区n和l分不清，例如把“如果（rú guǒ）”读成“颅果（lú guǒ）”把“老师（lǎo shī）”读成“脑思（nǎo sī）”等等。在声调方面福建人常出现的错误有：（1）调值方面，阳平普遍不够高，上声的曲折调发不好，往往降而不升。（2）在调类方面，有的地方阳平和上声相混。另外，在韵母方面、语流音变方面也都存在种种问题。教师在掌握大方向帮助纠正后，还要对学生的个体情况了然于胸，因为对于每个学生来说，存在的问题和影响其发音的方法又是各有差异的。

教师应采取“讲解—练习—个别指导”相结合的教学方式，对症下药，有的放矢。教师在了解学生的语音状况，积累了大量语音资料的基础上，应该针对学生出现的不标准、不正确的语音，制定出适用的正音方法，以便提高教学效果。在对学生正音教学中可采用以下几种教学方法：

2.1 比较法。在教学过程中，教师通过有意识地将普通话语音和方言语音分别示范发音，让学生听辩，了解其中的差异，从而规范发音。

2.2 观察法。让学生有意识地注意观察教师发音时的口形，然后对着镜子观察自己的口形。如把“玉渊潭（yù yuān tán）”说成“艺烟潭（yì yān tán ）”，就是由于 ü 和i的发音相似，只是ü唇形是向中间聚合拢圆，双唇中形成一个扁平的小孔，而i的唇形是向两边展开的。

2.3 辩正法。即进行方音辩正，普通话语音和方言之间虽有较大的差异，但有严整的对应规律。找出自己方言语音和普通话语音的对应规律，求同辨异，纠正自己的方言语音，发准普通话的标准音。例如利用形声字偏旁类推法，普通话声韵配合规律，记少不记多等方法。如声母f不跟韵母ai相拼，方言中念fai的普通话中都念huai,如“怀﹑坏”等字。

3 采取多样化生动活泼的教学形式，加强口语的能力训练

学好普通话的目的应该是提高普通话的运用能力。许多学生读单字词时能做到发音准确，但朗读尤其说话时就显得生硬不自然，方音时有流露。这说明学生缺乏对普通话综合语感的把握，没有将课堂的正音融入具体的口语表达之中。要改变这种状况，就要让学生多听、多想﹑多练、多说，强化语感实践。

3.1 多听。听，是人们感知声音的唯一渠道，是说的前提，不会听就不会说，听不准就说不准。学习普通话要注意听辨能力的训练，在训练时，要在听准读音的基础上，练习正确的发音。平时要多听中央电台﹑中央电视台播音员的发音，多听优秀的录音资料，多向周围普通话说得好的人学习。标准音听得多了，再练习说，发音自然就容易正确了。

3.2 多想。在语音训练过程中要勤于思考，对发音正确与否，要知其然并且知其所以然。要善于总结经验，分析发音不准确的原因，及时矫正发音中出现的偏误。

3.3 多练。说好普通话，关键在于多练，才能将普通话的标准语音转化为自身的口语能力。因此在教学中让学生进行多种形式的朗读训练，如绕口令、快板、诗歌朗诵比赛、散文朗读、童话故事讲述、幼儿戏剧表演、演讲比赛等，通过区别不同文体的不同语调、节奏、情感描述等来提高学生的语感，进而提高准确发音的能力。

3.4 多说。指在公共场合尽可能多地开口说普通话。只有开口说了，才能在说的过程中纠正错音，才能不断提高运用普通话的能力。教师可以在课堂训练中，根据不同学生存在的语音难点情况，设计交谈话题，让学生上台讲述，然后由其他学生从语音角度予以点评，找出语音方面的缺陷，再让学生自己正音。这样，既能培养学生运用普通话的能力，还能活跃课堂气氛，提高教学效果。

4 持之以恒，做到课内课外一致性，逐步深化

学习普通话语音不是一蹴而就的，它需要一个过程，需要持之以恒。但由于课时限制，课堂教学只能起着一个指导和示范的作用，大量的实践和练习需要在课后的时间里逐步完成。所以一定要倡导课内课外都讲普通话，要将课内训练与课外训练相结合，养成自练为主的良好的语音学习习惯。将普通话运用到日常生活当中去，使普通话成为学生的一种内在能力和日常习惯。但是，由于方言习惯的干扰，到了具体的语境，一开口方言就脱口而出，造成课堂上学了普通话课后或回家又忘的现象。针对普通话学习的这种长期性和实践性，教师有义务、有责任为她们营造一个良好的用语环境。要充分发挥教师的指导作用和学生的积极能动性，尽可能地调动全体学生参与到教学的实践中来。为了倡导课外也讲普通话，可以制定一些制约规则，例如将说普通话纳入班规，同学之间结成“帮教对子”，让普通话好的学生在日常交流中帮助普通话差的学生正音，将普通话的学习落实到日常生活中。在使用中学习，以使用促进步，让学生们在语言交流中随时互相纠正，形成一个争说标准普通话的优良校园语言环境氛围。

总之，幼教专业学生的普通话语音教学，对于我国东部和南部沿海诸省，虽然有一定难度，但只要教师能掌握其特殊规律，因材施教，多一份耐心，多一分努力，持之以恒，同样能取得优良的教学效果。

[1] 人民教育出版社中学语文室.普通话语音训练//听话说话[M].第一册.北京:人民教育出版社,2004.

[2] 福建省语言文字工作委员会办公室.普通话语音训练//福建普通话训练与测试[M].北京:语文出版社,2001.

[3] 周晓波.普通话语音基础知识[M].重庆:重庆大学出版社,2006.