建议取消“三好学生”的评选

■刁雅俊

当前，对“三好学生”的评选，众说纷纭，有赞成的，有反对的。赞成的观点普遍认为，学生的模仿能力强，“三好学生”的评选，在学生中树立了榜样，对学生起到了引导、激励、促进的作用。反对的观点普遍认为，当前，“三好学生”的评选存在问题，把“三好学生”评选与“小升初”、中考、高考挂钩，使评选带有功利色彩，助长了歪风邪气，应该叫停。我认真思考了多年参与的这项工作，认为“三好学生”的评选，在过去一个时期里，对学生的发展确实起到了积极的促进作用，但在知识经济到来的今天，社会对学校培养人的要求发生了巨大的变化，“三好”已不能全面、客观地反映学生的综合素质水平。何况，人的发展是多样性的，不是所有的人都会均衡发展，出色的不一定是全面的。我们的评价体系应该让学生的个性特长得到充分发挥，国家建设需要各种类型的人才。因此，应该取消“三好学生”的评选，建立体现学生素质和技能的、符合学生个性发展的综合素质评价体系。

取消“三好学生”评选主要有以下几方面原因。

一是“三好学生”历来是“优秀生”的代名词，传统意义上的“三好”，不符合当今社会的人才质量观。教育的真义在于它的时代内涵，在于它对时代精神的吸收容纳，在于它对时代之需的映照贯通。建国初期，党的教育方针是使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。当时，对人才素质的要求是德、智、体全面发展。随着社会的进步、教育的发展，特别是知识经济时代的到来，对人才素质提出了新的要求，它需要学生具备完整的人格、独特的个性、创新的能力、团队协作的精神，具备科学素养和公民素质，树立终身学习的观念，具有国际意识、参与意识、人权意识和生命意识。其中，创新能力是现代人才素质的核心。因此，现在仅用“三好”来评价学生，显然是不全面的，不符合当今的人才质量观。“三好学生”的评选是对学生的一种评价，而评价是一个价值判断过程。教育的价值在很大程度上规范着教育活动的目的和指向，它激发人们对其所向往的价值进行不懈的探究与追求。如果我们把评选“三好学生”作为对学生全面素质的评价，就与当今人才质量的要求相脱离，使教育活动没有很好地朝着教育目标来进行。

二是“三好学生”的评价体系有失科学性。“三好学生”的评选标准没有量化，评选出的学生是否真正优秀是值得商榷的。学校在评选“三好学生”的具体操作中，通常是按照不同学校、年级、班分配指标，由学生、教师选举产生，造成标准的不统一。即使是参考一定的条件，也多是看学习成绩，致使很多班级评选的标准，实质就是学习成绩优秀，突出的是学习成绩，鼓励的还是学习成绩优秀者，违背了素质教育的思想，远离了培养目标。

三是过早地把学生分类，对学生的成长和发展带来负面影响。评选“三好学生”，特别是小学评选“三好学生”，过早地给学生划分等级，贴上标签，容易使评上“三好学生”的学生产生优越感，也容易伤害其他学生的自尊，对学生成长不利。学生启智有早晚，晚不等于不智。历史上有许多的科学家、名人在青少年时期，并没有显示出超常的才能，像伟大的物理学家爱因斯坦、发明家爱迪生等，他们小时候学习成绩一般，数学家华罗庚甚至没有上过大学，但他们后来为人类的进步都做出了巨大的贡献。因此，学生在青少年时期的可塑性是很强的，发展空间是很大的。教育的功能就是要促进人的发展，而人的发展又是不均衡的。在教育实践中，我们应该以每个学生的发展为本，发展学生的个性，培养学生各方面的才能，因为社会是多元的，社会需要的人才也是多元的。只有这样，学校教育才能真正发挥应有的功能，为社会服务。

四是如今“三好学生”的评选，带有较多的功利色彩。目前，“三好学生”的评选与太多的利益挂钩，许多项目与“三好学生”有关。例如，高中两年荣获“市三好”，高考可以加20分；有的地区小学升初中，“市三好”可以直接进入重点中学学习等，使“三好学生”的评选，失去了本来的意义，更多地染上了功利的色彩。许多家长为了让孩子评上“三好学生”，托朋友，拉关系，采用不正当手段；学生之间为了争“三好”，恶性竞争，闹不团结，失去了谦让的美德；有的学校为了平衡各种关系，评选工作失去了公平和公正。学校育人这块净土沾染了社会的浮躁、功利，会对学生的教育产生极为不良的影响。

学校对学生的评价应是多元的。一个好的评价体系，能够发展学生个性，促进学生全面发展。因此，要改革不适应教育发展的“三好学生”的评价。一是在学生综合素质评价中，对学生的个性特长赋予一定的权重，将学生综合素质评价进一步量化，构建以学生发展为本、体现出学生的素质和技能、符合学生个性特长发展的新的评价体系。二是学校每学年可以对部分学生进行表彰，但表彰的项目最好是单项的或是技能性的，且不要与升学挂钩。学校也不要为了让每个学生都获奖而设立过多的奖项，否则也会失去激励作用。