高校辅导员队伍专业化建设的探索与实践

杨 欣, 陈源梅, 王慧芳

(陕西科技大学学工部, 陕西 西安 710021)

0 前言

辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，是高校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量.随着国家对大学生思想政治教育和辅导员队伍建设的日益重视,高校辅导员队伍建设已基本在数量上达到了国家要求.根据2008年底教育部统计数字，我国高校专职辅导员与学生之比已达到1∶207[1].因此，着重在质量上建设一支职业化、专业化的高素质辅导员队伍，对于全面贯彻党的教育方针，深入做好大学生思想政治教育的各项工作显得日益迫切.辅导员队伍专业化不仅是教育界和学术界的热门话题，而且已成为辅导员队伍长远发展的趋势.

1 对高校辅导员队伍“专业化”的思考

从职业社会学来看, 20 世纪社会变革的一个显著特征就是许多职业进入了专业( profession) 的行列.专业是职业分化的结果，是职业发展的高级阶段，一种职业是否专业要看其是否符合专业的标准以及专业( professionalization) 的程度如何.那么, 辅导员队伍究竟怎样才算达到了专业化的水平, 其专业化的内涵是什么?

较早系统地对“专业”问题进行分析研究的是社会学家卡尔·桑德斯.他认为“所谓专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，专业是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性服务”[2].刘捷在其博士论文中对专业的界定是指一群人经过专门教育或训练，具有较高深的和独特的专门知识和技术，按照一定标准进行职业活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业[3].汪麟对辅导员“专业化”界定是依托专门的机构及终身专业训练体系，对辅导员进行科学的管理和培养，使辅导员掌握高校德育工作的知识和技能，实施专业自主，表现专业道德，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行辅导员职责的过程，这个过程包括辅导员个体的专业化和群体(即辅导员队伍)的专业化两个层面.群体意义上辅导员的专业化与个体意义上辅导员的专业化是密切联系、相互制约的[4].蔡红建认为，辅导员专业化指一个普通的职业群体在一定时期内逐渐获得鲜明的专业标准和相应的专业地位，成为专门职业的过程[5].

通过以上分析，结合工作实际，笔者认为辅导员队伍专业化的内涵应包含以下4方面：辅导员队伍数量适当、相对稳定，部分成员终身从事；辅导员个体受过一定的专业培养，具备思想政治教育、学生事务、心理咨询、就业指导等一方面或一系列专业技能，辅导员队伍整体的专业技能适应工作需求；辅导员工作在业内、社会上享有相应的专业声誉；辅导员队伍成员有机会和能力从事专业领域研究.

2 辅导员队伍专业化建设的探索与实践

辅导员队伍专业化建设既是一个目标，又是一个过程[5].高校辅导员队伍专业化发展问题之所以成为学术界讨论的热点，主要是高校辅导员专业化程度不高、缺乏作为一种学术职业所必需的职业身份和专业标准[6].辅导员队伍专业化建设主要是针对辅导员应该具备的职业素养和职业技能，不仅指辅导员要成为以大学生思想政治工作为职业的专业型人才这个一般意义上的专业化，更是指广义上的专业化，即辅导员队伍要向专家学者型方向发展[7].郑永廷认为，辅导员专业化从何入手，这既是高等学校需要面对和解决的现实问题，也是广大辅导员正在探询的问题，而明确学科依托是辅导员工作专业化的前提.其次，进行工作领域划分并形成专门化理论与方法体系是辅导员工作专业化关键.但如何科学、合理划分辅导员工作领域，形成专业化覆盖；如何在现有工作体制下进行辅导员专业化分工；如何从高校层面和辅导员个体层面推进专业化进程，这是高校培养人才急需解决的重大课题[8].

近年来，笔者以陕西科技大学为例，着重从高校层面和辅导员个体层面入手，从制度保障、培训提高、课程带动、研究促进等方面对推动辅导员队伍专业化建设进行了探索与实践.

2.1 政策保障，搭建平台

“工作有条件，干事有平台，发展有空间”是国家对辅导员成长创造条件的要求.高校辅导员队伍专业化建设的主要障碍是职责不清，忙于日常管理之类的事务性工作，忽视了思想政治教育本职业务.政策怎样制定才能有利于辅导员队伍整体专业化的发展，主要是要解决“有人干、有条件干、心甘情愿干”3个问题.一段时期以来，辅导员在高校中扮演着边缘化的身份，工作特点是繁杂琐碎，“上面千条线，地上一根针”，存在着地位低下、职责不清、出路不畅等问题.要改变这种现状，政策保障着重要解决以下4点：

(1)保证数量，创造条件.自中央16号文件下发以来，全国各高校对于辅导员的队伍建设有了长足的发展，这首先表现在辅导员数量上的保证.以陕西科技大学为例：陕西科技大学的辅导员数量由2006年的1∶380增长到目前的1∶194，这就为辅导员队伍专业化发展创造了最基本的条件.

(2)落实待遇，双线发展.中央16号文件明确规定了辅导员既是管理干部，又是教师身份.陕西科技大学对辅导员的双重身份做了明确规定，自2006年以来校党委连续下发了《关于加强我校专职大学生思想政治教育队伍建设的实施意见》和《陕西科技大学辅导员工作条例》，从政治待遇、经济待遇、培养培训提高等方面提出了确切要求.2009年，学校下发的《陕西科技大学专职学生思想政治教育工作系列职称评审暂行办法》，实现了辅导员职称评审的序列单列、指标单列、评审单列，为辅导员队伍的专业化发展提供了政策保障.

(3)搭建平台，贴近学生.自2006年以来，陕西科技大学实施了辅导员轮休、入住学生公寓、辅导员听课、辅导员与学生谈心等制度，以方便辅导员与学生相互沟通，促进辅导员深入学生，更好的了解学生、服务学生、引导学生，做到一线的工作与一线的研究相结合.

政策提供保障，措施搭建平台，促使辅导员队伍数量适当、相对稳定，双线发展的辅导员积极快乐地将辅导员工作视为了终身可从事的事业.

2.2 培训提高，循序渐进

培训是提升辅导员职业素养和职业能力的重要举措.为打造一支信念坚定、理论扎实、视野开阔、综合素质高的职业化、专业化的辅导员队伍，陕西科技大尝试建立了分阶段、多层次、多形式和重实效的辅导员队伍培训体系，构建了“重视岗前适应培训，落实日常交流培训，做好专题提高培训，精选职业前瞻培训，创造机会开展社会拓展培训”的体系，如表1所示.

表1 高校辅导员培训体系的构建

分阶段、多层次的培训，缓解了辅导员个体需求多样与整体培训内容有限的矛盾，多形式、重实效的培训解决了辅导员工作中即时出现的各种问题；不仅辅导员个体经过了专业培养，而且辅导员队伍整体的专业技能不断适应了工作需求.

2.3 课程带动，系统深入

辅导员承担的课程建设水平是其专业化、职业化的支撑，也是能否在业内、社会上享有一定专业声誉的基础.课程建设如何促进辅导员队伍建设，主要是要解决辅导员“能不能开课、开什么课程、有什么优势”等问题.思想政治教育是一门实践性、应用性很强的教育，辅导员进行课程讲授，主要是坚持问题导向、应用已有理论对学生中存在的问题做出通俗性的、深入浅出的、为学生喜闻乐见的解答，使学生在解决问题的过程中提高思想道德素质.进行案例教学，也是辅导员的拿手好戏，由于他们了解学生的生活实际，掌握学生的思想动态，熟悉学生的思想情绪，因此可以在讲课的过程中信手拈来身边学生的鲜活案例，使学生在例子中得到启迪，在事实中受到教育.

通过课程建设，促进辅导员自觉学习研究，提高了育人水平.陕西科技大学经过对辅导员个人兴趣、发展方向等的调研，在辅导员队伍中形成了由40余人组成的《大学生生活心理学》、《就业指导》、《艺术欣赏》、《社会实践》等4个教学团队，常集体备课，分享经验，共商难题，受到学生欢迎，在育人时也自育.

课程讲授不仅促使辅导员对教师这一身份有了进一步的认识，还促使辅导员对学生中存在的一些实际问题进行了系统深入研究，促使辅导员充分挖掘自身发展潜力，增强了辅导员的自信心和职业认同感，为树立良好的专业声誉奠定了基础.

2.4 研究促进，观念领先

辅导员是大学生的人生导师，在学生大学阶段的迷茫时刻，辅导员之所以能领住学生，是因其理念、观念领先，引导学生，而不是管住学生.如何创造条件利于辅导员开展研究，主要是倡导研究，形成氛围，解决“申报项目渠道少、集中钻研时间少、个人精力有限”等问题.

设立专款，倡导开展研究.学生工作系统可根据学校工作实际，针对工作中存在的各种教育、管理、学生事务等问题设立研究课题.如奖、助学金怎样才能在学生成才中发挥更大的作用；入学教育采用什么模式效果会更好等等，将平常工作中的每一项工作做深做细.为解决辅导员申报项目渠道少的问题，学生工作系统单独设立专款，面向全体辅导员开展学生工作研究项目立项工作，为辅导员开展研究、做好工作创造了条件.

整合力量，成立研究团队.学校根据学生工作的需要和学科特点，打破院系界限，根据个人兴趣和研究方向自由组合成研究团队.各团队针对学生工作面临的现实课题，有计划、有组织地在学生工作的某一方面做深入调查研究，探索行之有效的方法和措施.以陕西科技大学为例，近两年形成校级研究团队6个.通过团队运作，形成了老中青结合的队伍梯队培养模式，形成了围绕工作、主动学习、深入研究的浓厚氛围，形成了理论和实践、继承与创新相辅相成的工作格局，有力推动辅导员队伍整体素质的提高和工作的进展.

重点扶持，推动研究进展.对于一些大学生中出现的新问题，比如在网络中大学生在社区网络中注册人数众多，坚持“哪里有学生，哪里就有辅导员”、“哪里学生多，哪里的关注就多”的原则.类似这些新出现的情况，均作为重点扶持的研究内容，推动研究进展，以利于学生的教育和发展.

辅导员结合工作实际，开展工作研究，不仅给辅导员提供了研究机会，而且在研究的过程中提升了职业技能，利于向专家学者型发展.

3 辅导员队伍专业化建设的效果

经过近年来的积极探索和建设，在上级有关部门和校领导的高度重视下，陕西科技大学培养了一支“数量适当、结构合理、相对稳定、专兼职相结合”的辅导员队伍，在安全稳定、人才培养中发挥着积极的作用，多次受到了陕西省教育厅的表扬.

2009年10月，受陕西省教育厅指派代表省属高校参加了第二届全国高校辅导员工作创新论坛，学校代表在大会论坛的发言是辅导员团队的阶段性成果之一，引起了与会专家的高度关注，这意味着辅导员的部分研究成果已得到了社会认可.近两年，学生系统独立成功申报与学生思想政治教育和学生管理工作有关的省级重点教改项目2项，校级教改、科研项目7项，学工系统项目23项，获省级教学成果奖2项，发表思政工作相关论文80余篇，其中有5篇论文获陕西省高校思政教育研究奖.2010年5月，学校荣获全国大学生心理健康教育工作先进集体.学生一次就业率多年来保持在93%以上，毕业生受到了用人单位的欢迎.

通过承担《大学生生活心理学》、《就业指导》、《社会实践》、《艺术欣赏》等4门课程，辅导员系统学习、掌握了相关课程的理论知识，并将其运用到日常大学生思想政治教育工作中，现有就业指导师和心理咨询师10余名，为点拨学生的困惑与迷茫奠定了良好的基础，充分体现了辅导员作为大学生健康成长指导者的不可替代作用.

参考文献

[1] 本刊记者.总结经验， 抓好落实， 加快辅导员队伍建设步伐[J] .思想教育研究，2009，(4)：9-13.

[2] Carr-saunders,A.M. The profession[M].Oxford:Clarendon Press,1933：3-4.

[3] 刘 捷. 教师专业化研究导论[D]. 北京：北京师范大学博士学位论文，2001.

[4] 汪 麟. 高校辅导员队伍专业化探析.高教研究，2006，(4)：23.

[5] 蔡红建. 加强辅导员队伍专业化建设的思考[J].思想教育研究，2007，(8)：46-49.

[6] 朱孔军. 从两难选择到整合协调[J].思想教育研究，2008，(7)：23-35.

[7] 程样国. 高校辅导员队伍建设对策研究[J].学校党建与思想教育，2008，(4)：33-37.

[8] 郑永廷. 高校辅导员工作专业化理论与方法探讨[J].思想教育研究，2009，(3)：51-53.