依托多媒体培养学生创造性思维

贾钟伟

在中学物理教学中依托多媒体辅助教学，不仅让学生学到更多的知识，更使学生学会获取新知识的本领，培养学生动手、动脑能力和创造能力。

1 以多媒体激发和培养学生强烈的好奇心和求知欲

求知欲、好奇心是促使人们去探索未知世界的内在动力。当一个人对某种事物、某种现象产生好奇时，他就会全身心地投入其中，倾注所有感情，甚至达到痴迷的程度。多媒体课件，大多数由教学一线教师经过反复研讨、集思广益，最后完成。而任课教师在教学中使用经过精心筛选的多媒体课件，向学生渗透课件研制思路、研制方法，不仅使学生获取知识，而且更能激发学生的好奇心和求知欲。

如在做“凸透镜成像”这一实验时，课件的演示能让学生直观地感悟到像距与物距的变化过程，从而得出“物距变小时，像距变大”这一规律；并让学生直观地看到特殊点成像的规律，从而让学生得到逼真的模拟，使学生认识加强，理解透彻。这样做，学生的求知欲马上被调动起来。

多媒体课件还能使课本知识与现实社会紧密联系起来，让现代科技走进课堂，让学生走出课堂，到实践中去探索、去思考、去发现、去创造。如学校组织小发明、小创造、小科技等活动，在教师的带动下，让学生在生活中培养自己的创造性品质，在活动中学会创造。

2 利用多媒体辅助教学，能够创设问题情境，指导学生观察，引导学生思考

要使学生全身心投入学习活动，就必须让学生面对对自己有意义的或有关的问题。以往的教学模式，常把知识与生活中的现实问题隔绝开来，这种隔绝使学生只会书本知识，却不会把书本的知识运用到实际生活中去。利用多媒体辅助教学，创设一些对学生来说是现实的，同时与所教的课程相关的问题，这就不仅仅告知学生这是什么，而且让学生通过观察、思考、比较、分辨，理解它有什么特点，帮助学生思考为什么。

如讲“乐音的三个特征”一节，一上课，教师打开录音机，让学生听交响乐，学生对教师的做法感到既惊讶又有趣。此时教师提出问题，把学生带入物理情境中：你能听出交响乐中有哪几种乐器发出的声音吗？学生争先回答，教师再问：为什么几种乐器发出的声音我们都能分辨出来呢？又为什么乐器合奏的声音比单独一种乐器的声音加强了呢？通过学生积极思考，从而启发学生的学习兴趣和思维的积极性，于是教师引入课题。

亚里士多德讲过：创造性思维，就是从疑问和惊奇开始。瓦特自水壶盖跳动生疑，创造发明蒸汽机；法拉第从奥斯特的“电生磁”逆向思维提出“磁能否生电”的问题，经过10年努力终于发现电磁感应现象，导致发电机的发明。可见无疑不思，无思不悟，无悟不通。因此，问题是创造活动的前提，利用多媒体课件，能更多地设置启发性的问题。

3 利用多媒体辅助教学，提供各种自主学习的资源，培养学生联想思维，扩展深化知识，培养学生创造能力

创造性思维的培养应贯穿于整个教学过程中，要从学生的角度，精心设计利用创造性思维的切入点。根据教课内容，教师可利用多媒体课件，播放物理学史上著名的物理学家勇于探索的故事、日常生活中的物理现象、科学技术的发展等，恰到好处地把所需内容引入课堂，激发学生的爱国热情，激发学生勇于探索的精神，激发学生的想象和联想，同时也使学生体会到“处处留心皆学问”的内涵。通过这样的学习，学生能独立设立课题进行研究，收到良好的效果。

4 利用多媒体辅助教学，激发学生主动参与的意识，培养学生发现问题和探索问题的能力

利用多媒体课件，在教师的指导下，学生自己发现并提出问题，最后师生共同解决，促使学生逐步养成质疑的习惯，激发创造动机。一方面，教师可以根据课堂需要，通过引导和点拨有意识地启发学生掌握一些科学的思维方法；另一方面，学生在探索过程中，会主动思考和寻求解决问题的途径和思维方法。学生提问、思考、再验证，问题就在不知不觉中得到解决，课堂效果非常好。

5 利用多媒体辅助教学，设置问题，提高学生求异、洞察能力

利用课件设置问题，有利于学生创造力的培养。问题要有典型性（抓住理解和应用知识的关键问题、深刻性、直观启发性、针对性、开放求异性。“一题多解”能拓宽学生思路，引导学生从不同角度探索问题的解决方法和途径，或引出新的问题，有利于培养学生的发散思维和求异思维，激励探索，培养能力。教师要设置一些习题，由浅入深，对于灵活性问题运用一题多问、一题多思、一题多解等方法加深、拓展；启发引导，激励学生根据已有的知识和经验，从不同角度、不同的方向，进行各种不同层次的思考和假设，多触角、全方位地寻求与探索问题的解决方案和途径；引导学生自己提出问题、解答问题，最后教师总结；敢于想象，敢于创新，敢于打破常规的训练，以发展创造能力。

素质教育的核心是培养学生的创造意识、创新精神和创造力，合理利用计算机辅助教学，对培养学生的创造能力有着巨大的促进作用。