如何增强读的实效性

王海松

（辽阳市宏伟区第四小学，辽宁 辽阳 111000）

“以读为本”是阅读教学的真谛。但是现在的语文课堂表面听起来很热闹，书声琅琅，读书的效果却往往不尽如人意，值得我们反思的地方很多。那么应该怎样读？如何增强读的实效性呢？

一、使学生知道读什么

1.每次读都要有明确的目的性

没有目的性的泛泛而读是不会有效果的，每次读都要让学生明确读的目的，问题要少而精。要提问那些能够牵动全局的、关键性的问题，思考这些有思考价值的问题，学生的思维才能得到发展。

2.要给学生充分读书的时间

读书就像吃东西一样，食物中的滋味要靠细细地咀嚼品尝。同样，文章里的思想感情，也要反复地朗读、品味，从而感悟文章的意蕴。所以要留给学生充分的时间读书。

3.读书要有层次性

由浅入深，循序渐进。每次的读都要使学生在原有基础上有所收获。

二、引导学生体验怎样读

1.读思结合

引导学生养成边读边想，边读边画的习惯。培养学生学会质疑的能力。要变教师发问为学生提问。提倡教师少问，学生多问。引导学生找准切入口，激发他们潜在的问题意识。读了《小蝌蚪找妈妈》的故事，学生提出问题：青蛙妈妈为什么把它的孩子扔在池塘里不管呢？（问题指向青蛙的生活习性）小蝌蚪找到的不一定是自己的妈妈，只能说找到一只青蛙。（问题指向文本的体裁）

小蝌蚪长大后为什么和小时候不一样呢？（问题指向青蛙的生长过程）教师要认真倾听学生的提问和看法，对问题加以提炼，然后师生一起就这些问题研读课文，发表各自的意见。

2.读议结合

对于有价值的问题可安排小组合作交流，在争论中发表自己的意见，这样，既培养了学生的口语表达能力，又提高了读的效率。例如：《掌声》一课引导学生讨论“掌声前后英子有哪些变化？两次掌声里你体会到了什么？”学生带着问题深入读文后，抓住英子的神态、动作来体会她的心情，汇报交流自己的感受，学生很容易体会到尊重、理解、鼓励可以改变一个人。

在讨论这一环节上，要培养学生课堂倾听的能力。现在的课堂学生发言很积极，有时别人刚说了一半，有的学生就坐不住了，抢着举手。还有的学生不打断别人，却也听不进去。让学生乐于倾听他人发言，要认真耐心。既要听得进，听得清楚，听完整，又要听得懂，听出重点，听出实质。这不仅是良好学习习惯的体现，更是语文学习必须具备的能力。只有这样，才能保证读议结合的实效性。

3.读中想象

对于意境优美的文章可引导学生想象画面，读中感受美。对于可拓展的部分可引导学生想象。例如：《泉水》一课理解课文的基础上可引导学生想象泉水还会流到哪里？为人们做些什么？有的学生想象：泉水流进沙漠里，对沙漠说：“喝吧喝吧，希望你早日变成绿洲，为人民造福。”

有些文章可以创设情境在读中想象。例如：《触摸春天》课文结尾处，学生深入读文后，师引导学生想象——

师：同学们想象一下盲童安静心中的春天到底是什么样的？

生：是充满了花香的；是多姿多彩的；是缤纷的；是充满了快乐的……

师：是啊，安静的春天并不像我们猜测的那样黑暗、痛苦，而是多姿多彩的。她在用心灵去触摸这个多姿多彩的春天，所以她的内心世界也是多姿多彩的。

师：那么安静仅仅会触摸春天吗？

生：她还会触摸冬天。

师：她在冬天会触摸到什么？

生：雪花。

师：同学们闭上眼睛，雪花飘飘悠悠地落下来，落在安静的脸上、手上，你感觉到了什么？

生：雪花的冰凉。

生：还有雪花慢悠悠落下来的感觉。

师：你开心吗？

生：开心极了！她还会听到别人堆雪人的笑声，她也会去触摸雪人。

师：是啊，冬天在安静的心中同样是缤纷的。

生：她还会触摸夏天的细雨。

生：安静还会触摸秋天的落叶。

生：在安静的心中，不仅仅是春天，生活的每一天都是多姿多彩的，美好的，快乐的！她充满了自信，她热爱生活的每一天。

师：从安静身上,作者默默感受到了盲童安静对春天的热爱,对生活的热爱,对生命的热爱,安静用自己的心灵来触摸春天，因而作者发出这样的感叹——（生齐读中心句：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）在学生的想象中进一步升华了主题。

三、读中积累

读中积累既有情感积累又有语言积累。情感积累是在朗读与感悟中，学生往往也会把丰富的情感积存于心中，学习了《富饶的西沙群岛》，优美的风光与富饶的物产，学生们对这个地方的向往与热爱深深地留在记忆中。语言积累即文中的佳词妙句、古诗、精彩片断都应要求熟读成诵，内化成自己的语言。语文学习，不是先学语言规律再去说话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，自己去悟出语言的规律和法则，所以在一定的意义上说，语文学习是“举三反一”。

我们应努力培养学生积累语言的兴趣，并训练学生掌握语言的方法：熟读成诵法，摘记法，归类法，比较法等，强化学生熟读背诵，在诵读中积累语言，同时抓好课外阅读，指导学生在博览中积累语言。逐步培养学生养成主动背诵积累的习惯。做好课内向课外的延伸和结合。帮助学生扩大课外阅读量。例如：小语第五册第二单元的课文主要是写名人小时候的事。学习完这一单元，引导学生回家阅读名人传记。语文学科的积累讲究的是一个长期的效应，会使人终生受益。只有厚积才能薄发。

四、读后练笔

读是写的基础，要指导写，必须有读在先，因为课文中，能供学生迁移的材料是很多，根据教材的特点，以及各年级大纲的要求，可以适当进行读写结合的训练。使写成为读的延伸和发展，成为感悟的升华。例如：指导模仿学到的段落，篇章结构，表达方式进行练笔，可依据课文内容读写、扩写、编写、改写。

总之，读是阅读教学的重要手段，在读中我们要充分调动学生的感觉、知觉，发挥想象，全方位地参与、多角度地感悟课文中的语言蕴含，品味文字的情趣。通过读思结合、读议结合、读中想象、读中积累、读后练笔，让“读”切实发挥实效性。