新视阈下的职业教育价值探析

杨海斌

职业教育承担着为社会生产、流通、服务一线培养高素质技能型人才的任务。但目前人们对于职业教育的认识存在偏差，人们普遍把职业教育视为“二流的教育”，高等职业院校在我国的高考招生层次中位于第四批次甚至是第五批次，高等职业教育的生源似乎是高考筛选下来的“劣品”。考生们争相读“一本”，即使读“二本”甚至“三本”也不愿意第一志愿报考高等职业教育院校。甚至有不少人认为高等职业教育院校培养出来人才的技术含量逊色于同等高等工程技术院校，不如它们“精、专、深”。由此看来科学认识职业教育价值的真正内涵，对职业教育的发展与进步的确具有十分重要的理论与现实意义。

职业教育的价值是指作为客体的职业教育，通过对人的职业教育或培训，满足作为价值主体的人和社会的需要。职业教育价值是一个由多种不同价值按照一定规则所组成的价值等级系统。依据职业教育价值的客体承担者来划分，职业教育价值可分为社会发展价值和人的发展价值两大类，其中职业教育的社会发展价值又可分为社会经济价值和学科文化价值；职业教育人的发展价值又可分为个性发展价值和个体谋业价值。本文将从职业教育目的价值、学科文化价值、课程价值以及职业教育中“人”的价值等四个方面来探讨职业教育的价值所在。

一、职业教育目的的价值

作为我国教育体系的重要组成部分，职业教育已取得了历史性的进步和跨越式的发展。职业教育正逐步从教育政策的边缘走向发展的中心，具体来说职业教育的目的包括了以下四个方面的内容。

（一）服务区域经济，促进我国经济社会发展

随着经济结构和生产力布局的调整，以及科学技术的发展，各类岗位从业人员的知识与能力结构都将进一步呈现多样化的趋势，社会分工日益加剧，这些都对人的知识与能力提出了非常高的要求和挑战。从当前的区域经济发展情况来看，理论型和学术型人才的培养基本上已经能够满足需要，其个别专业或学科的人才甚至已经出现饱和和过剩的现象，而应用型、技术型人才的培养却远远不能达到社会的需求，因此供需矛盾正日益突出，严重地影响地方经济的可持续发展。因此，职业教育充分发挥教育功能，培养一批高层次的技术、管理和技能人员，是区域经济快速发展的重要工作。[1]

（二）以就业为导向，为社会培养多层次的技能人才

我国的社会主义现代化建设是一项伟大而又复杂的工程，也是一项艰巨而伟大的历史任务和使命。新型的工业化道路不同于传统的工业化道路，信息化带动工业化，以工业化促进信息化是新型工业化道路的核心内容。产业结构的优化升级、高新技术的创新应用成为现代产业格局的基础。我国的现状是劳动力素质整体偏差，技术型人才严重短缺，从而制约了产业升级和高新技术产业发展。职业教育是弥补这一缺陷的有效抓手，它的本质就是培养高层次、专门型的技术人才。这不仅是对职业教育的内在要求，也是高等职业院校应该承担的责任。

生产、服务一线工作需要技术型实用人才，此种需要暗合了职业教育的培养目标。技术型实用人才界于科学研究型人才和直接操作型人才之间，既需要具备综合职业能力，又需要面向生产和管理一线，是应用型、技术型人才，其职能是将科学研究、技能提升贯穿、转化为现实产品和具体的应用。

(三)促进人的全面发展与和谐社会构建

教育的目的，就它同就业和经济进展的关系而言，不应培养青年人和成人从事一种特定的、终身不变的职业，而应培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和培训的欲望。简而言之，我们要彻底重新评价教育的目标、方法和结构，但又不妨碍教育的扩展。

职业教育通过提高受教育者的技术水平来改善劳动力质量，再通过有技术含量的劳动来提高受教育者的经济收入水平。职业教育恰恰满足了民众的需求，一方面，技能劳动能够增加劳动者的有形的货币收入；另一方面，还可以通过改变他们的生产方式、生活方式，提高其生活质量，这是一种非货币形式的无形收入。随着农业的发展，中国农村出现了大量的富余劳动力，并且富余劳动力的绝对数量还在不断攀升，在城镇里也存在不少文化层次较低的劳动力。这些劳动力就业能力的提高一个重要的前提是，先提高自身的文化技术水平，职业教育或者是职业技能培训，无疑给了他们提高自身素质的良好机会。

知识经济的发展与技能型人才的需求，给科学教育与技能培训提出了新的要求和挑战。职业教育不是终极的学历教育，其既注重学历教育，也重视职业资格培训，既重视岗前培训，也重视岗位培训和转岗培训。可以说，职业教育是建立和完善终身教育体系的重要环节。

二、职业教育学科文化价值

职业教育的学科文化价值指的是职业教育在促进学科文化的继承、传播和发展中所起的作用。继承性是学科文化发展的重要规律，没有继承性，就不会有文化的发展。“人们自己创造自己的历史，但是他们并不是随心所欲地创造，并不是在他们自己选定的条件下创造，而是在直接碰到的、既定的、从过去承继下来的条件下创造”。联合国教科文组织在第二届职业技术与培训大会《技术与职业教育和培训:21世纪的展望》中认为:“全球化和信息与通信技术的革命预示了需要一种新的以人为本的发展模式。我们得出结论:职业与技术教育作为终身学习的组成部分，在此新时代应发挥至关重要的作用。因为，它是实现和平文化、有益于环境的可持续发展、实现社会和谐和国际公民意识的有效手段。”

职业教育具有满足这一需要的属性和功能:一是职业教育担负着传递社会已创造出的文化知识、生产知识的传播任务。职业教育通过其教学活动对人类己经创造的文化具有选择、整合、传递、积累与保存的功能。二是职业教育以实施职业道德教育为己任，对受教育者进行职业道德教育，是各级各类职业技术学校的一项重要任务。“敬业乐群”是黄炎培职业道德思想中最主要也是最核心的内容。[2]“敬业”是指“对所习之职业是具嗜好心，所任事业具责任心”，即热爱所业，尽职所业，有为所从事职业和社会做出贡献的追求。“乐群”是指“具优美和乐之情操及共同协作之精神”，即有高尚情操和群体合作精神。他提出职业教育“一方授与学生以谋生的知能，一方仍注意社会服务的道德……谋生与做人，二者本应同时并重，不具谋生能力，人固无从做起，具有谋生能力，而不知做人之道，必将成为自私自利之徒，更违教育之本旨矣。”同时他还认为，职业科学知识的学习、技能的训练和掌握，与职业道德教育是密不可分的两个组成部分，离开职业道德的培养，职业教育就会迷失方向。职业道德是社会道德的重要组成部分，职业教育通过其全部教育与教学活动对学生进行职业道德教育，通过职业教育培养出有社会主义觉悟的工农劳动大军，是社会主义精神文明建设的中坚力量。三是培养从事精神文明建设的人才。职业教育通过所设置的专业，培养从事信息、教育、文艺、文化、新闻、出版等各行业的人才，直接为促进学科文化的传承、传播和发展服务。

三、职业教育课程的价值

（一）在城市化进程中注重人文化素质的培养

从发展城市文化的角度来说，职业教育必然与人、与教育有着不可分割的关系。教育通过向劳动者传授知识和技术，能提高他们的劳动技术水平和自身素质，改变其劳动形态。城市化进程中广大农村人口的迁移过程，其实也是一种受教育过程，其中作为面向“平民教育”的职业教育，目前在中国城市进程中，承担着极为重要的责任。但这种面向广大平民的教育，如果仅仅只是一种生存教育，帮助个人在向城市迁移的过程中，获得求职的基本技能，或提高其职业竞争力是不够的，还应多地为了城市的可持续发展，提升城市的文化发展水平，而重视个人的文化素质的培养。职业教育的课程内涵，应该在重视岗位能力的训练、技能养成的同时，更应该注重培养人与自然、与城市、与社会的共生意识；应该注重艺术修养，重视学生艺术审美与体验；应该注重通过社会实践和学校社团活动，培养学生社会责任感，培养对多元文化的理解与宽容精神；应该注重拓展国际视野，帮助学生了解世界文化，促进多元文化的交流与沟通等等，主要目的还在于帮助城市化进程中的人们，逐渐理解、认同城市居民的行为方式，了解城市生活中支配行为的一整套规范、准则、价值观念等，尽快地适应从“陌生人社会”向“熟人社会”转移，较快地融入到城市生活当中，成为共同发展城市文化，提升城市文化水平的一员。

（二）重视人的可持续发展能力，同时也重视证书与职业资格的获得

职业教育与培训对当代社会阶层中的 “贫民”阶层，意义重大。为此，职业教育的转型与发展的方向，应该是重视人的可持续发展能力的发展，通过证书的获得以及职业资格的认证，帮助个人消除贫困、增加收入，以稳定的职业获得稳定的经济收入，带来良好的社会地位，促进人们向上层社会流动。首先，职业教育的学历层次必须高移。目前中国大多数高等职业学院提供的学历为大专，这不仅不能满足人们对学历以及能力的要求，也不能满足人们自我提升的教育平台的需求。其次，职业教育与普通教育的融通。职业教育培养的人才类型与普通教育有所不同，但是普通教育尤其是当前高等教育职业化倾向并不少见，普通教育渗透职业教育不仅是一种趋势，也是一种人们对职业指导、职业技能、职业生涯发展规划以自我实现的计划要求。职业教育在基础知识以及相关文化、态度、品德方面的修养，也需要在课程中引入更多的相关内容。因此，欧盟2008年提出，普通教育与职业教育互相渗透，己经成为必要。第三，完善职业技能鉴定标准，统一国家职业资格证书，健全职业准入制，以促进职业培训的发展以及职业培训课程与职业教育课程的融通。第四，注重职业教育中课程所承载的“文化资本”，以公民教育、生命教育等帮助人们树立正确的人生观，形成良好的价值观。

四、职业教育中“人”的价值

（一）职业教育的个体谋业价值

“就业是民生之本”，以就业为导向，进一步推动职业教育改革与发展，是职业教育实现人的愿望的应然价值选择，也是职业教育实现人的发展价值之所在。职业是个人谋生的手段，个人通过职业获得生存于社会的需求。具备某种职业资格，谋求某种职业，不仅是个体生存最重要的物质基础，而且是个性发展，感受自身价值和社会认可的重要前提，谋生是个体发展的客观需要。

职业教育最重要的价值就是个体的谋业价值。职业教育具有能够促进个体谋业的属性和功能，职业教育的个体谋业价值主要体现在两个层面：一是职业教育是传授职业知识、培养职业能力的教育。职业教育通过对受教育者进行职业知识、能力、技能的教育和培训，使受教育者养成良好职业道德和人格素质，学会学习，满足受教育者成为社会职业欢迎的人才的需要。二是职业指导以提供职业信息、传授谋业知识、培养谋业技巧为主要任务。职业教育通过对受教育者进行职业指导的教育，让其了解自己和职业的价值，根据个人条件和愿望，确定学习专业，选择未来从事职业的方向，学会职业生涯设计，实现人生理想。

（二）职业教育的个性发展价值

个性发展是人的发展的重要内容，发展个性，既是人的发展的客观要求，也是社会发展的客观需要。职业教育具有能够促进人的个性发展的属性和功能:一是职业教育的众多专业为受教育者的个性发展提供了可能。人的个性要得到充分、自由的发展，首先决定条件之一就是要选择一门适合自己个性特点的职业，为各具差异的人提供各种可供其选择的专业是职业教育的特点之一。二是实践性教学为受教育者的个性全面发展提供了有效保证。首先，实践性教学是一种以学生的亲身实践为基本方式的教学形式，而实践是个性形成和发展的主要途径。因为遗传素质和社会生活条件是制约人的个性发展的重要因素，但它们对人的个性能否发挥作用，是由人的实践所决定的，实践水平决定着个性发展的水平，尤其是智能的发展水平。其次，实践性教学是一种以个别指导为主的教学形式，而个别指导的显著特点就是依据学生的个性差异来对单个学生展开教学，其最大优点是从每个学生的实际出发，可促使学生的个性在教学过程中得到充分的发展。再次，实践性教学是一种多类型、多学时的教学形式，在类型上，职业教育的实践性教学有实验、教学实习、专业劳动和生产实习等多种，它能使学生的体脑得到全面发展;有利于拓宽学生的实践范围，而学生的实践面越宽，他们与周围生活的联系就越多，他们对社会各方面的关系的理解就会越深刻，他们的精神世界就会越丰富，其个性的发展就会更全面。职业教育中实践教学时数多，使得受教育者的个性可以在长期的实践活动中得到更加充分的发展。

（三）注重社会本位和个人本位价值的统一

当代所推崇的职业教育价值取向应该实现社会需要和个人需要的辩证统一，实现社会本位和个人本位的均衡发展以及科学发展观下的多元化发展需求。

在这一价值取向的指导下，第一，职业教育在课程设置上应该兼顾社会效益和学生兴趣，在满足社会岗位需求的基础上，使学生们可以实现个人未来职业生涯规划。第二，职业学校在办学中要紧密联系社会，不能闭门造车，而应该深入社会，定期进行社会调研，掌握第一手的信息，帮助学生实现合理就业。第三，完善与企业的信息沟通，注重毕业生信息反馈。现在很多职业学校专门设置了就业指导部门，实现学校与企业的信息沟通，同时也通过企业了解已毕业的学生在企业中的工作情况，使得有需要可以及时反馈，有问题可以及时解决，校企联合充分体现了职业学校以学生实践为根本，以就业为导向的办学思路。第四，职业学校应注重校园文化的构建，使学生在步入社会之前培养良好的人生观、价值观，树立正确的职业道德观，职业学校培养的学生不应该仅仅局限于完成社会就业，实现社会需要，还应该体现人文素质和社会责任感。由此通过大力发展职业教育，将会推进我国工业化和现代化建设，促进社会就业和解决“三农”问题，完善现代教育国民体系，最终实现人与社会的可持续发展。

[1]曾宪章.人的发展与职业教育的关系[J].职业教育研究,2007，（03）:12-13.

[2]李铁林.论职业技术教育与社会经济发展的关系[J].湖南师范大学学报2004,(3):49-50.