如何优化职业学校的语文课堂教学

■杨旭 孙志红

职业学校学生相对于普通高中学生而言，其文化基础要薄弱许多，他们的主要目标是练好技能，更好地就业。文化课程是为学生培养人文素养、全面发展、提高对专业课程的理解能力服务的，因此，必须优化职业学校语文课堂教学效果，体现职业学校学生的特点，增强其适应性。在语文课堂教学设计中，根据学生的实际需要，优化教学内容、课后作业、教学方法，力求使学生学有所获。

1 对语文教学内容进行选择性优化

在语文教学过程中一定要控制好难易程度，循序渐进。应突出语文基础知识的教学，重点进行字、词、句、文的认、释、读、写，在此基础上适当进行能力训练和提高，否则效果会适得其反。语文教师上课时常会遇到这样的问题：教师讲得滔滔不绝，学生却启而不发。在职业学校的课堂上，这样的现象更为突出，究其原因，还是学生对课文内容不熟悉，根本没有仔细地阅读教材，所以上课时很沉闷，教师、学生都难以进入状态。教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”

针对这种现象，教师可以优化语文教学内容，尝试快乐教学，课前强化预习，以期学生熟悉内容，活跃课堂气氛。这样优化内容的结果，既轻松方便又受学生欢迎，有利于调动学生学习的积极性。例如，笔者教古典诗词时，就要求学生下载古典诗词歌曲、音乐，课堂交流、学唱。这样，学生不仅真切地感受到诗词的音乐美，而且在反复吟唱中达到理解和熟记的效果。

2 对语文课后作业进行适量性优化

在课堂教学中，教师可以对语文课后作业进行适量性优化。兴趣是影响学生学习质量的重要因素，教师应把激发学生的学习兴趣作为课堂教学的前提。教材中学生感兴趣的语言因素、电教媒体等手段，都能提供特定的情景，激起学生学习兴趣。有了学习语文的兴趣，学生对语文课后作业的积极性就提高了。职业学校学生的学习能力是需要大力培养的。培养学习能力过程中，完成作业必不可少，所谓“学中做”“做中学”，“学”与“做”二者不可分割。适量性作业是对课堂知识的巩固，作业不宜太多太难，根据学生实际使其大部分能顺利完成即可，这样学生完成作业过程中能获得成就感。语文作业的形式可以是当堂演讲，可以是实习体会，可以是校园生活速写，等等。即使是优美的散文、诗歌的诵读抄写，对学生语文水平的提高都是很有帮助的。语文学科的作业还是比较易于完成的，这样课堂上学生更有事可做，在作业中学生能更好地巩固所学知识。

3 对语文教学方法进行创新性优化

3.1 讨论式

讨论式是一种传统的教学方法，运用范围十分广泛，其运用的关键在于教师事先的精心设计和课堂宽松气氛的营造，否则就流于形式，达不到预期的效果。例如，笔者在教读《六国论》时，让学生在没读课文之前，就“六国灭亡的原因”这一问题进行充分讨论，然后进行适当点拨，这样不仅节约时间，而且在学生热烈的讨论中完成教学目标，训练学生的口才。

3.2 启发式

启发式教学的前提是教学内容的适合性、启发质疑的合理性（能激发学生的兴趣），否则就“启而不发”。这种方法的特点是调动学生的思维，激发学生主动求知欲，适宜在富有哲理的散文教学中运用。在教学过程中，笔者经常通过举相近的例子来启发学生，通过举一反三，变抽象为具体，变深奥为浅易。

3.3 情景式

创设情景，学生参与表演，在轻松活泼的气氛中让学生体味学习的快乐。这种方法在小说、戏剧的教学中十分有效。例如，笔者在教《林教头风雪山神庙》和《雷雨》等课文时，让学生自由组合，自选课文或课文片段，用演出代替讲解分析，使课堂教学变严肃为游戏，使学生变苦学为乐学。学生自演自评互评，教师只作指导，效果格外明显。

3.4 质疑式

教会学生自己质疑提问，是培养学生学习能力、激发创新思维的重要手段之一。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，并让他们通过个体与个体、个体与群体之间的多种形式的交流，培养独立思考、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。

优化职业学校语文课堂教学，就是依据不同的教学目标、不同层次差别的学生，采用灵活教学手段和教学方法。其出发点就是理论联系实际，从实际出发，实事求是，具体问题具体分析；关键是灵活，灵活运用教学手段和方法就能达到预期的教学目的，提高学生的语文应用水平。■