训练表达 拓展中年级学生习作思维的空间

■黄秀霞

作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练。小学语文新课标在中年级习作教学目标中明确提出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容。”近年来，一线教师根据新理念，极力倡导激发学生习作兴趣，树立写作信心，让学生不拘一格地表达。可是在实际教学中虽然给学生很大自由度，学生依旧无从下手，依旧“谈作色变”。

特级教师高林生在《作文教学理念》中强调，习作必须具备的最重要的写作储备大致有四：一是写作素材储备；二是书面表达方式的储备；三是书面语言的储备；四是书面表达经验的储备。而如今的学生没有写作基本功储备作基础，兴趣信心从何谈起？不拘一格从何谈起？教师是引导者，又该怎样培养学生的习作能力，顺利地“过渡”呢？笔者就中年级习作，尝试训练学生语言表达能力，来拓展他们的习作思维空间，颇有收效。

1 从句到段，模仿训练，学习表达

没有模仿就没有创新。中低年级学生习作特别需要教师扶一把，无论是习作内容的选择，还是题目的确定，思路的理顺，甚至词语的运用。农村小学一、二年级的写话基本没落实，到了中年级适当降低要求，进行句式、段式训练尤其重要。笔者曾尝试在三年级上学期，根据课文的特点，随机进行训练，从改写句子、补充句子、学会“四素句”、训练语段等，步步为营，学习把句子表达顺畅，为“文从言顺”作铺垫。

比如学写“四素句”：下课铃响了（时间），同学们（人物）快步走出教室，到操场上（地点）参加自己喜爱的课间活动（事情）（摘自《课间十分钟》）。小练习：回忆一下自己做过、看过的事情，或参加过的活动，学着上面的句子写出两个“四素句”。通过一个阶段的随文句式训练，学生对句子的结构形式、具体多样化的表达有了潜移默化的感性认识，之后进行段落仿写更有把握。比如教学《富饶的西沙群岛》第三自然段，作者采用先总后分，用上“有的像……有的像……”；而第四自然段采用先总后分再总的构段方法，让学生在比较中学会模仿，联系生活学习表达。

2 从读学写，想象练笔，拓展表达

翻开近年来的三年级语文课本，读写结合的小练笔贯穿每一节阅读之中，所以“从读学写，读写结合，想象练笔”相当重要。教师可以根据教材编排特点及学生的实际水平，加强课内外阅读的整合，抓住阅读课中读写结合点，在读的过程中对一些较贴近学生生活，或能触发情感，或激发想象的要点加以诱导，联系学生平时的经历和独特感受，寻到可写的话题，就让学生立即动笔。比如教学《她是我的朋友》采用换位思考，想象阮垣的心里活动过程；教学《麻雀》时，让学生想象老麻雀挺身救小麻雀的细节。这样在阅读课文中不失时机地抓住文章特点，不知不觉地指导学生学习写话，日积月累，学生的想象能力、思维能力等得到有效的锻炼，习作的基础也一天天地夯实起来。

3 图画并举，诱发思维，训练表达

在思维形式上要鼓励学生由“求同”趋向“发散”，习作中引导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一问题，让学生获得多种不同的感受和体验，使学生生命深处的创新能量得到最大限度的释放。笔者在中年级曾从看图作文和依画习作作过尝试，收效甚好。

三年级学段是承接低年级与中年级的过渡阶段，学生的认识水平有限，想象力强，但运用语言单调。笔者采用从单幅图到多幅图的训练，从易到难，螺旋上升。训练方法大都是一个班级同一题材，让学生写出不同文章之后认真加以评点，引领学生从各个角度寻找写话的突破点，让学生体会到“人无我有”的乐趣，从而一步步走向“乐于表达”。

到了四年级，随着年龄的增加，学生认识水平提高，知识层面丰厚，有了一定的习作基础，又进行“图形组画、配文解说、训练想象”的尝试，大大激发学生的好奇心与想象力。首先是示范引路，感受语言。比如用不同颜色分别画一个圆、一条线和两个三角形，组合成一幅简笔画，让学生想象画的是什么。学生答案五花八门，但都能自圆其说。然后要求学生闭上眼睛，开始描述本幅画面的配乐朗诵：“浩瀚的大海一片蔚蓝，一群群海鸥在展翅飞翔。渐渐地，朝霞飘在了天边，太阳升起来了，像一个通红的大火球。霎时间，海水被染红了，水天一色，那飞翔的海鸥也成了金色的小精灵。充满希望充满生机的一天又开始了。”此时学生不仅感受了语言之美，还借助语言描述，想象力得到最大的释放。接着趁热打铁，让学生再用原有图形组合成新的画面，并要求给予命题，学生的思维由“求同”走向“发散”，想象的诱发也水到渠成。

4 任务驱动，开阔思路，自由表达

什么是任务驱动作文？笔者在教学中发现，大部分农村学生为了回避作文，宁可放弃去梦寐以求的大自然郊游。笔者对郊游习作作一些变通，即从郊游前就写很多作文。譬如让学生推荐郊游的地点，把推荐理由写具体、写明白；地点确定后可以让学生设计郊游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下来；可以制定郊游的安全和卫生守则，让班会讨论通过；可以设计几项在草地上做的游戏，以书面报告形式征求同学意见；也可以写一个表演节目单；等等。郊游后的作文也不一定非要描写景色，可以写郊游时某人的表现，郊游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情，出一期有关郊游的黑板报，为郊游所拍的照片配上说明，等等。

平时也可根据实际多设计一些题目，比如为学校新浇灌的塑胶跑道写倡议书，为红领巾广播站写新闻稿，为班级发通知、出板报稿，向校长写建议书……

任务驱动的作文对学生来说是非常有意义的，学生在非常强烈的完成任务的动机中学习作文，同时尽力通过作文完成任务、解决问题。这样，作文就回归到自己的本原——作文是表情达意、交流思想的工具。这样也就摆正作文和做人的关系——作文是为做人和做事服务的。

总之，习作的基本功在很大程度上是要锻炼一个人在目的、注意的引导下，将得于心的东西运用语言文字按常见的表达方式反映出来。对于小学中年级的学生而言，习得这些基础需要先扶后放，才能使学生有话可说，把话说好，才能培养兴趣，树立习作信心。■