如何理解任务型语言教学途径中的任务和练习

李朋

华东师范大学外语学院 上海 200062

如何理解任务型语言教学途径中的任务和练习

李朋

华东师范大学外语学院 上海 200062

论述任务型语言教学的定义、任务的特点和练习的区别，讲明真实性语境是区别练习和任务的一个重要标准，提到为练习添加真实的语境使其转化为任务的方法。还重点论述任务和练习相互依存并不排斥的理由，对一线教师在实施任务型语言教学中把握好两者的关系有实际的指导意义。

任务型语言教学；练习；语境

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.072

作者：李朋，华东师范大学英语教育硕士。

Author’s addressThe School of Foreign Languages, East China Normal University, Shanghai,China 200062

任务型教学就是指一种基于任务的教学途径，也就是让学生在教师的指导下，通过开展或者完成各种各样的语言运用活动，在运用语言的过程之中学习语言，理解语言，最后掌握语言（程晓堂，2008）。任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。任务型教学法以任务为媒体，以完成任务为动力，充分发挥学生的主体作用，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式学习语言。因此，对任务的理解和把握是实施任务型语言教学的关键之一，但很多教师因为对任务的概念和特点缺乏必要的理解，往往把练习和任务混淆，甚至将简单的练习等同于任务。因此，只有正确区分了练习和任务，才能真正地实施好任务型教学，把握好两者的区别和联系成为每个实施任务型语言教学的教师所必须具备的理论知识和技能。

1 为什么要使用任务型教学途径

Peter Skehan经过多年的实证研究证明，任务型语言教学在培养学生运用语言能力方面，是“most effective means currently available”。教育部也于2001年7月颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》，并明确提出此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，并倡导“任务型”的语言教学途径。因此，广大英语一线教师有义务也有权利在自己的教学工作中实施任务型语言教学，努力培养学生的综合语言运用能力，为我国的英语教育事业作出自己的贡献。

2 任务型教学中任务的定义和特点

任务是任务型教学中最关键的词汇，对任务的理解将会直接影响对任务型语言教学的理解和运用。任务就是要求学习者使用语言，为达到某个目的而完成的一项活动，活动的过程中强调意义的表达（Bygate，Sdehan＆Swain，2001）。从这个定义中可以发现任务所包含的3个要素：使用语言、达到目的和表达意义。简单地说，任务就是人们在日常生活、工作、学习、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型教学的核心思想就是要通过任务这种形式，在课堂上模拟人们在社会生活中用语言所从事的这类活动，最终把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来。因此，真实性是任务型语言教学中任务的最大特点，也是区别于练习的最大不同之处。因为练习是为练而做，以掌握语言形式为目的，没有语境；而任务是为用而练，是有情景的运用型练习，有语境、有目的，有交际的理由和意义，并指向真实的生活，因为在将来的真实生活情景中可能会发生这样的事。

3 英语课堂教学中的练习：为完成任务而进行知识与能力准备

在任务型语言教学中，任务的设置、实施至关重要，但并不排斥练习的存在，练习是必须的。如前所述，任务型语言教学只是目前培养学生语言运用能力的最有效方法，但学生学习英语还有其他能力需要掌握，如语法、阅读和翻译等能力。这些能力的获得和提高不能离开练习，有时候还需要大量的练习。再者，早期的任务型语言教学理论家过分强调任务的意义，忽视语言知识的学习，只强调做中学，语言的学习依靠学习者的自我感悟。而实验证明，这种方法在非目的语环境里，学习的效果并不理想。经过一段时间的发展，现代的任务型语言学者不仅提倡做中学，也提倡为做而学。具体表现在教学模式上，就是在任务前阶段使用练习为任务的实施做好知识铺垫，在后任务阶段，提倡语言聚焦，把学生接触到的语言点进行总结和归纳。而无论是为任务所做知识铺垫，还是语言聚焦都离不开练习的存在。因此，练习在任务型教学中是必不可少的，它和任务一起组成任务型课堂教学的有机组成部分。

4 添加情景：让练习实现到任务的转化

经过上述分析，一线教师平常所做的课堂操练（drill或exercises）只能算是练习，而非任务型语言教学中所倡导的任务，因为它们缺乏真实情况中发生的情景。因此，为练习添加真实生活中的情景，不失为一种把练习过渡到任务的有效途径。如让学生看地图利用所学有关指路的语言知识，说出如何才能从A地走到B地，这就是纯粹的练习，把练习作为目的和终结。如果给其添加恰当的语境，如“你的笔友将在本周来看你，为了不麻烦你，也为了能多了解一下你居住的城市，他想自己到你家，请你告诉他在下车后如何才能从车站到你家”，这样练习就变成极好的任务了。

5 促进英语课堂教学的有效性：任务和练习的和谐统一

任务型语言教学是当代较为先进和流行的一种教学思想，经大量的实验证明是培养学生语言运用能力的最有效的方法。大力推广任务型教学理念，倡导实施任务型语言教学是每个英语教师的责任和义务。在任务型语言教学中正确理解练习和任务的关系，使他们相互补充，彼此促进，定能推进我国英语教育的良好、有效发展。

[1]陈琳,王蔷,程晓堂.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002

[2]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004

[3]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003

[4]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京:外语教学与研究出版社,2003

How to Understand Tasks and Exercises of Task-based Teaching Approaches

Li Peng

This article deals with the definition of task-based teaching, the characteristics of tasks and the differences between tasks and exercises. From this passage, we know that real world context can make tasks different from exercises, so exercises can become good tasks with a right context.Tasks and exercises are two important ingredients for English teaching. They are both necessary for the efficient language teaching and learning.

task-based teaching; exercises; context

H319.3

B

1671-489X(2010)24-0072-02