漫谈高中语文阅读

李建国

漫谈高中语文阅读

李建国

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。这种综合能力的培养，如果仅仅依靠现有教材是无法完成的。生活中充斥着各种各样的印刷品，鱼龙混杂，对于身心尚未完全成熟的中学生，应该如何指导他们阅读呢？

1 处理好一个关系，即欣赏与考试的关系

欣赏具有随意性、创造性、自主性，而考试具有答案的唯一性、理解的限制性与不自主性，这之间的关键是是否围绕作者的观点或是文章的中心来思考。考试要求的是一定要围绕作者的观点或是文章的中心来思考，个人的理解只能是对作者观点的阐述，而不能另立门派，这样才能得分。这样来评判一个考生的阅读能力是有它的不足的，但高考阅读之所以这样做的原因是以信息获取为中心的。

2 把握一个中心，即以信息的获取为中心

信息获取与知识获取不同。信息获取与知识获取的渠道不同，知识获取主要靠课堂来完成，而信息获取的渠道更宽。信息获取与知识获取的目的不同，知识获取主要是为学习者将来的学习打一个必需的文化基础，它主要是获得概念，强调记忆；而信息获取主要是透过事物的现象抓本质，主要依靠判断与推理来完成，强调的是对知识的理解与运用。对语文来说，必须要分清什么是最主要的信息，什么是次主要的信息，什么是无效的信息。判断的标准以与作者的观点或文章中心的远近为标准。一般而言，最主要的信息就是指作者的观点与文章的中心（中心论点或是分论点）、过渡句、总起句、总结句。次主要的信息就是指与上述最主要的信息相关的句子、词语，除此之外还包括文章的题目、文章后面的注释以及文章的出处。除此之外的便是无效信息。要学会用信息的观点来解答问题是非常重要的。

3 课外分组阅读，收集储备佳作名篇

在这个过程中，学生可根据自己的阅读兴趣，选择一些相关课外文学读物进行阅读积累，在感动人的原因、写作方法、艺术风格、蕴含哲理等方面写下只言片语。教师在这个过程中可推荐新课标推荐的一些读物。这样的过程实际上是在初步培养学生的阅读鉴赏能力。

4 小组推荐精品短文，课上有感情朗读评比，师生评点畅谈感受

这个过程要求学生在选择储备阅读名篇的基础上，各小组精选出美文有感情地朗读。朗读之后推荐组要首先发言谈选文的妙处，然后师生共同讨论点评推荐组朗读的优缺点，发表对选文的理解和看法。推荐组参与讨论，在互相讨论中增加对选文的理解。教师适当进行引导评论，融入学生讨论之中。通过这种形式的训练，既能促使学生深入领会文章的情感内容，又能训练他们的朗读技巧。因为只有抓住文章的情感精髓，才能把握朗读的感情。这样坚持下来，会促使学生的审美鉴赏能力和朗读能力逐渐提高。

5 汇集阅读资料，积极创造拓展阅读的条件

由于诸多农村学校共性的客观因素，再加上经济与思想意识等方面的限制，农村学生的阅读条件相对较差，这为“拓展阅读”活动的开展增加了许多难度。但根据学校实际情况，因陋就简，就地取材，多渠道保证阅读资料的来源。

5.1 充分利用学校的旧报纸，变废为宝 学校的报纸种类较多，如《河北日报》《唐山日报》《人民日报》《中国青年报》《中国体育报》《法制日报》《文汇报》等，定期将换下来的旧报纸发放给学生进行进一步细致的阅读，每天在班内交流。这样，学生能“快捷”地从这一“窗口”了解学校外面的大千世界，从而让学生进一步去贴近生活、感受生活、认识生活。

5.2 开设新闻课 学校利用校园广播网在每天晨读时间通过电视播放新闻节目，这种“视听阅读”对开阔学生视野、调节学生学习心理帮助很大。

5.3 创设图书角 向家长宣传学校开展的阅读活动，鼓励学生将闲置在家的图书汇集到班里（所有权不变），课题组教师带头捐书。在任课教师的帮助下，由科代表负责登记管理，定期交换。

5.4 编写阅读手抄报 为激发阅读兴趣，指导学生办起手抄报，一方面为学生阅读提供文本，另一方面对学生拓展阅读进行方法上的指导，起到很大的作用。

6 加强阅读指导

阅读内容上，语文教师根据学生心理特点及思想状况，有计划、有步骤地加以引导，主要目的是培养阅读兴趣并逐步形成良好的读书习惯。到高二，学生抽象思维比较活跃，概括能力也有所提高，则侧重说明文的推荐，还适当兼顾议论性作品，侧重培养学生说明、议论的能力。特别强调科普作品优先推荐，强化学生的科学意识和科学精神。到高三，着重推荐议论性作品，进一步培养学生的逻辑思维能力；推荐一些较为复杂的记叙类作品，培养各种表达方式的综合能力。推荐时遵守循序渐进的原则，从浅近、短小精悍的作品入手，逐渐养成阅读中长篇作品的习惯（长篇阅读建议在假期，在校学习期间一般不宜阅读中长篇作品）。

（作者单位：河北省乐亭县汀流河高级中学）

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.01.094