实业家兴办实业教育的成功典范——张謇实业教育思想和实业教育实践述评

□陈国平

实业家兴办实业教育的成功典范
——张謇实业教育思想和实业教育实践述评

□陈国平

张謇重视实业教育在富民强国、解决人民生计问题方面的作用，其“父教育，母实业”的办学理念，在举办实业教育过程中能根据当时当地实际情况按需办学，逐步完善，使他成为中国近代史上实业家创办实业教育的成功典范。

张謇；实业家；实业教育

张謇提倡实业救国，1895年即投身实业，至1925年共创建大成纱厂、通海垦牧公司等各类企业达几十家。张謇认识到教育对经济建设的促进作用，在兴办实业的同时，重视兴办实业教育，并取得了不俗业绩。在中国近代职业教育史上，张謇是为数不多的兴办实业教育成功的典范，其实业教育思想和实业教育实践，给后人留下了丰富和宝贵的遗产。

一、重视实业教育在富民强国、解决人民生计问题方面的作用

甲午战争后，外资涌入中国，民族危机严重，使张謇深感忧虑。他说：“中国恐须死后复活，未必能死中求活。”而“求活之法，唯有实业、教育。”[1]主张发展实业是唯一解决国计民生问题的道路。他说：“环球大通，皆以经营国民生计为强国之根本。要其根本之根本在教育。而实业不振，又无以为教育之后盾。”[2]要兴办实业，就需要大批懂技术、有基本知识和就业技能的专门人才，而这样的人才，只能依托实业教育来培养。因此，张謇重视实业教育在富民强国、解决人民生计问题方面的作用。他说：“工苟不兴，国终无不贫之期，民永无不困之望。可以断言矣，苟欲兴工，必先兴学。”[3]在兴办实业的同时，张謇认识到，具有一技之长、培养实业发展急需人才，是兴办实业教育的首要任务。他说：“夫立国由于人才，人才出自立学，此古今中外不易之理。”[4]他认为，欧美国家工业发达，就是因为大力兴办实业教育，培养了工业发展急需的大批实用人才。“泰西人精研化学、机械学……故能以工业发挥农业而大张商战。夫工业之发达，工学之效也。”[5]

张謇认为，实业教育的重要作用体现在以下两点：首先，实业教育可以教给人们一技之长，使人们有赖以谋生的基本手段，从而可以很好的解决人们的生计问题。他说，“教育以普及为本，普及以生计为先……实业知识尤宜计及。”[6]主张通过大力兴办实业学校，教给人们以谋生的基本知识和基本技能，从而很好地解决其生计问题。他认为，贫民之所以不能找到工作，或者即使工作了也只能做粗重、技术含量低的工作，“就是没有受过实业教育的缘故。”[7]第二，可以通过实业教育扩大社会生产力，提供更多工作岗位，以解决人们就业问题。他说：“普通教育则间接生利而直接分利，唯实业教育则直接即可生利。”[8]这里的“生利”，就是通过实业教育，培养大批实用人才，进入实业界，从而创造更多工作岗位，使更多人得到就业机会。

二、提倡“父教育，母实业”，将实业教育与经济建设结合起来考虑

张謇重视实业教育在促进经济建设方面的作用。他是近代中国将实业教育与经济建设结合起来综合考虑、并在实业教育与兴办实业上都取得成功的第一人。其所提倡的“父教育，母实业”的办学理念，将实业教育的发展建立在经济发展的基础之上，同时也将实业教育的作用提升到了一个新的高度：实业教育不仅仅是培养具有一技之长的专门人才，更应结合经济建设的需要，为经济建设培养适应经济发展的实业人才。其“父教育，母实业”的办学主张，已经跳出就教育论教育的封闭圈子，将实业教育与经济建设紧密结合，这是张謇实业教育思想超出其同时代其他教育家的卓越之处。

在论述实业与教育两者之间的关系时，张謇认为，实业是发展教育，尤其是实业教育的基本条件，没有实业的发展，实业教育就缺少了赖以生存的基础。他说：“世界之趋势，知文化必先教育，教育必先实业。”[9]“有实业而无教育，则业不昌；不广实业，则学又不昌。”[10]“父教育，母实业”的主张，集中体现了其重视实业在发展教育，尤其是在发展实业教育方面作用的思想。他说，“以实业辅助教育，以教育改良实业，实业所至，即教育所至。”[11]“非先实业，则教育无所资以措手。”[12]“教育必须资以经费，经费唯取诸实业，所谓实业为教育之母也。”[13]“必农工商奋兴，而后教育乃能普及。”[14]“教育非空言行能达，乃先实业。”[15]“实业、教育，互相孳乳。”[16]“实业、教育，迭相为用。”[17]

根据这样的思想，张謇从1895年开始投身实业，至1925年共30年时间，先后建成各类企业达几十家。在创办实业的过程中，张謇重视兴办实业教育。用办实业所得利润及向社会各界募捐所得，先后创办各类实业教育机构和学校几十家。据1925年的统计，张謇及其兄花在办学经费和其他文化公益事业的费用，总计达350多万银元，占其办企业资产的七分之一。[18]

张謇创办的实业学堂大多附设于其所办实业企业。例如，1902年成立通海垦牧公司，从事垦牧，张謇即在垦牧公司附设农学堂。开办大成纱厂需要增加棉田，要讲求改良棉种和耕种方法，张謇创设了农业学校。为了提高纱厂的棉纱数量和质量，需要专门人才，又设立纺织学校。其创办的其他学堂，诸如商业学校、医校、商船学校、工人艺徒学校，南通师范附设的土木、工科、测绘特班，铁路学校等，莫不是这样性质的学校。

在解释为什么要依托实业兴办实业教育时，张謇说：“就工厂立学校易，就学校立工厂难，是诚明乎世界社会经济教育之原理。”[19]实业的创办和实业教育的办学实践，使张謇明白，实业教育的兴办，主要应该是为了实业的存在和发展，实业教育需要依托实业才能得以发展。在这样的思想指导下，张謇创办的实业教育培养了地方经济建设及其所开办的各类实业所需的技术专门人才，在促进地方经济建设方面发挥了巨大的作用。例如，其所创办的纺织学校，至1949年前共培养纺织工程技术人才1700多名，约占旧中国纺织工程技术人员的四分之一。同时，各类实业学校和职业补习班的开设，也解决了数万人的就业生计问题。在当时人口仅100多万的南通县，一县之内办这么许多实业学校，在当时的中国可说是绝无仅有。

三、按需开办，逐步完善，根据实际情况发展实业教育

张謇发展实业教育的最大特点，就是根据当时当地的实际情况，按需开办，逐步完善。

在办学层次上，许多实业学校多是由业余学校或者短期的讲习所开始，然后在办学实践中，根据形势需要，逐步提高，不断完善。从最初的补习培训性质的教育，逐步发展成为初等、中等，直至高等实业学校。如纺织学校，最初从创办艺徒预教学校“纺织传习所”开始，1913年才改为中等职业教育性质的南通纺织学校。其专业设置，也由最初的技术传授，扩展到纺织、电气、机械等专业，直至1920年办学层次上移，改办为南通大学纺织科系。农业学校也是如此。最初是设在垦牧公司内的农学堂，后附设在通州师范，民国后发展为乙种农业学校，后扩展为甲种学校，直到南通大学农科。办学从实际出发，循序渐进，保证了实业教育办学质量的逐步提高，促进了实业教育的稳步发展。

在实业学校的开办类型上，也是根据地方需要和经济建设、社会发展需要逐步开设。经济建设和地方发展需要何种类型的实业教育，就开办何种类型的实业教育。这样的按需设学形式，有效地解决了地方经济建设以及其实业发展所需的各类人才，其大生纱厂创办之初，机器安装、修理皆依赖英国工程师和技工，花费巨大。同时，大成纱厂也急需纺织、营销、财会等方面的专门人才。张謇决心培养本国技术人才。1912年，张氏兄弟在大成一厂附设纺织传习所，后又改办南通纺织学校。1913年，又改称南通纺织专门学校，其培养的学生对中国近代纺织工业的发展作出了巨大贡献。1918年，纺校毕业生协助上海厚生纱厂排装新机成功；1921年，纺校毕业生又完成了大生三厂全部纺织新机的排车设计与安装工程。长久以来被外国人把持的纺织技术关卡，被张謇创办的纺织学校的学员所攻克。

在开办过程中，实业教育也逐步形成不同的办学层次。女子发网传习所、女子蚕桑讲习所、清文讲习所等各种传习所和专业讲习所属于初等实业教育，招收的学员文化起点较低，培训时间较短；银行专修科、商业学校等学制较长，教学正规，学员需初中毕业以上学历，起点较高，属中等实业教育；纺织专门学校招收高中毕业生，起点较高，属于高等实业教育。

张謇认为，发展实业不能同时并举，必须分别轻重缓急举办。为此，他提出，应该以发展轻工业、农业为先导，以棉纺织工业为中心，以棉铁为基础，轻重工业同时并举，完整地发展国民经济。在创办实业学校的过程中，也认为应该根据轻重缓急，有目的、有步骤、有计划，分类依次举办。应该优先考虑工业教育，再考虑农业教育，然后再考虑其他实业教育。

随着社会的发展，为配合其所创导的立宪运动，张謇先后举办地方经济建设、社会发展所需的宣传讲习所、法政讲习所、巡警教练所、交通警察养成所、监狱学传习所等各类培训机构，适应了南通地方经济建设和社会发展所需，也解决了数万人的就业问题。

张謇发展实业教育几乎是与其创办实业同步进行的。其实业发展需要什么样的人才，他就举办什么样的实业教育。从最初在通州师范附设土木工科测绘特班开始，以后随着其实业的发展，陆续开办了农业、纺织、商业、银行、会计、交通运输等方面的实业学校，较好地满足了实业发展所需人才的要求，真正体现了其“以实业辅助教育，以教育改良实业”，“实业之所至，即教育之所至”的实业救国、教育救国的思想。

四、实业家兴办实业教育的成功典范

在中国近代职业教育发展的历程中，根据职业教育的办学主体和管理体制，笔者将近代中国职业教育的办学分为四种不同类型：（1）官僚办职业教育；（2）学者办职业教育；（3）实业家办职业教育；（4）政府办职业教育。根据笔者的研究，在这四种办学模式中，只有张謇作为实业家所办的实业教育最为成功（政府办职业教育是民国中后期职业教育的主要发展模式，本文在此不作讨论）。张之洞是官僚办职业教育的典型。其办职业教育最大的弊病，就是不顾及当时经济、社会的发展需要，而是通过官方意志，利用其在地方上掌握的行政权力，在其控制和管理的地区，采取强有力的行政手段，推行职业教育的发展。由此带来的最大弊病就是不顾及当时当地经济、社会的发展，长官意志浓厚，职业教育的兴办具有行政手段的强制性、狭小的地方区域性等特点，很少讲求经济效益，浪费惊人。[20]黄炎培是学者兴办职业教育的代表人物，学者兴办职业教育，有浓重的理论色彩，其提出的职业教育发展的理论，大多为就教育论教育，认为职业教育就是一个可以自我完善、自我改革的封闭的系统，而不是紧密联系当时当地经济社会的发展，因而也就根本无法根除传统教育与社会经济相脱节的弊端。在实际办学过程中，一旦职业教育遇到挫折，他们首先想到的，就是从教育内部去寻找原因，而不是从教育外部，如社会经济的发展与职业教育的发展是不是同步或者协调等诸多方面考虑。上世纪二三十年代，黄炎培提出的大职业教育主义，就是其在兴办职业教育过程中遇到的前所未有的困难和窘境时才提出的。[21]相比较张之洞和黄炎培，张謇作为实业家，其办职业教育完全是从实业家的角度，从实业发展的实际需要出发，按需设置，既不超前，也不滞后，适应了其实业的兴办和发展，也适应了当时当地经济社会的发展，在保证职业教育教学质量的前提下，为其实业的发展和当时当地经济社会发展提供了有效的技术和人才支撑。也正因为此，张謇兴办的实业教育才取得了不俗的业绩，其实业教育思想和办学实践，也给后人留下了最为宝贵和丰富的遗产。

[1][7][8][9][10][11][17]张怡祖.张季子九录[M].台北：文海出版社，1965.

[2][3][4][5][6][12][15][16][19]曹丛坡，杨桐.张謇全集（第4卷）[M].南京：江苏古籍出版社，1994.

[20][21]陈国平.由改良到革新：从实用主义到大职业教育主义—1913-1926年黄炎培职业教育思想简析[J].职业技术教育，2003，（25）.

责任编辑 王春桂

陈国平（1953-），男，江苏武进人，江苏技术师范学院副编审，主要研究方向为近代职业教育史、编辑出版学。

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1001-7518(2010)34-0094-03