基于信息技术的英语个性化学习

□唐洪

基于信息技术的英语个性化学习

□唐洪

自主学习或个性化学习是英语学习的立足点。信息技术与大学英语的深层次整合，能够充分发挥学生的主观能动性，从而使他们真正成为学习的主体和知识的主人。基于信息技术的大学英语教学，无疑能够促进大学生的个性化学习。只有让学习者体验整个学习过程，主动探索、发现、搜集、分析相关的信息与知识，才能不断提高他们的英语语用能力。

信息技术；英语个性化学习；语用能力

2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》对大学英语教学模式提出了明确要求：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术——特别是网络技术——为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。”[1]

英语信息化教学能够利用网络优势，将文字、图画、音频和视频结合在一起，把抽象的语言学概念变成容易理解的内容，从而使学生在开放、多元、轻松的校园环境中学习英语。显然，它赋予学生更多的学习主动性、积极性和灵活性。

一、语用能力

何自然认为：“语用能力可以解释为运用语言进行得体交际的能力”。[2]可见，所谓语用能力，就是在特定语境中能够恰当运用言语的能力。学习一门语言自然应该包括培养语用能力。语言表达的准确性并不等同于得体性。为了培养大学生的英语语用能力，教师不仅要重视语法，还要重视语境。前者决定了语言表达的准确性，后者决定了语言表达的得体性。

英语是交际工具。因此，我们可以从交际角度来理解英语综合能力——尤其是语用能力。交际能力的提出者海姆斯(Hymes)认为，交际能力包括交际中所需要的语言能力及超出语言能力的能力。具体说来，它包含语言能力(语言形式结构系统本身的操作能力)、语篇能力(语言形式结构在语篇中运用的能力)和语用能力(语言形式结构在情景中运用的能力)。[3]在Bachman的模式里，语言能力(languagecompetence)被分成组织能力和语用能力两部分。前者由“语法能力”和“语篇能力”构成，后者由“施为能力”(illocutionarycompetence)和“社交语言能力”(sociolinguisticcompetence)组成。施为能力指的是了解交际行为并懂得如何实施交际行为的能力；社交语言能力指的是根据语境恰当使用语言的能力。[4]Leech认为，语用语言能力与社交语用能力构成语用能力。语用能力以语法能力为基础，既包括正确使用语法规则遣词造句的能力，又包括在一定语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力。[5]

二、信息技术支撑下的个性化学习

个性化学习，也叫自主学习，它是一种以学习者为中心的教学模式。自主学习是整个学习过程中的立足点。学习效果取决于学生的积极性、实践性和参与性。自主学习的动力很大一部分来自学习者本身的求知欲与好奇心。总起来看，个性因素在自主学习中有重要的作用。建构主义理论认为，只有通过个人的实践，学生才能培养和提高自己的语言技能。信息化英语教学能培养学生主动参与的意识；可以提高学生的学习兴趣，避免在封闭的课堂教学环境中产生的消极情绪；可以让学生自主选择、创造交际话题，从而真正成为学习的主人。例如，我可以建立一个英语聊天室，让学生用英语进行聊天。这样，既满足了学生的成就感和表现欲，又有效地培养了他们的语用能力。

网络技术所具有的开放性、共享性、交互性、即时性、丰富性，能突破时空限制，提供大量的英语信息资源和学习英语的真实语用环境。Krashen认为，只有为语言学习者提供大量可以理解的语言输入——包括略高于学生现有语言水平的语言输入，才能对学习者的语言发展产生积极影响。[6]信息技术所提供的大量语言输入是语言习得机制发挥作用的必要条件。信息技术能够充分发挥大学生的主观能动性，从而使他们成为真正的学习主体。

事实上，对真实材料进行观察和模仿，是了解和学习目的语文化的主要途径之一。网络交互式教学将语言学习置于文化情景之中，利用真实语言材料进行文化输人，让学生在感受英美国家的风俗习惯、人际关系、价值观念、非语言交际手段等文化内涵的过程中，增强感性认识，培养文化敏感性，进而提高语用能力和跨文化交际能力。

信息化英语教学更有利于学生的发现式学习(DiscoveryLearning)——或称探究式学习(ExplorationLearning)、体验式学习(ExperientialLearning)。发现式教学法是一种现代启发式教学法，它是根据学生已有的认知结构特点设置问题，让学习者带着疑问学习、探索，并且创设情境，提出假设，提示各种可能和各种思考过程，引导学生寻求解决的思路和方法。学生可以根据计算机的提示一步一步地求解问题、发现和掌握规律。发现式教学法重在过程，而不重结果。显然，这种教学方法有助于提高学生的分析判断能力、逻辑思维能力、刻苦钻研能力、积极求索能力和解决问题能力。

当然，自主学习并不排斥协作学习，协作学习是对自主学习的促进和深化，两者互为补益。

通过学生之间的交流、协作、讨论，学生从传统的接受式学习转变为主动性学习、探究式学习和研究型学习，主体地位得以充分体现。在自主学习过程中，学习者可以跟小组成员研讨自己的疑问、收获和心得。这促使学习者反思自己的学习过程和学习成果，进而增强学习者进行更高层次自主学习的兴趣和动机。因此，学生可以在交互式的网络平台上与其他学生自由讨论，以达到相互评估、帮助和启发的目的。建构主义也强调协作学习对意义建构的关键作用，认为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键的作用。

可见，我们应该既注重教师的主导作用又注重学生的主体地位，既注重语言输入又注重语言输出，既注重学生的个性又兼顾学生的协作，从而实现网络自主学习与课堂面授相结合、形成性评价和终结性评估相结合、师生管理和计算机管理相结合、第一课堂和第二课堂结合。

三、语用能力观照下的信息化自主学习

从某种意义上说，在信息技术条件下，让学生形成个性化学习方法和自主学习能力，是大学英语教学改革成功的一个重要标志。学生不同的认知基础、学习进度、学习目的和自信心，导致了学习方式的差异。基于语用能力的个性化学习真正体现、贯彻分类指导、因材施教的原则。几千年来，中国教育家所追求的“因材施教”，只有以语用能力为着眼点，才会有着落和根基。信息技术与课程整合，打破了封闭、单一的课堂教育模式，建立开放式、综合性、多渠道、全方位的教育体系，为学生开辟广阔的时空领域，营造一种理想的教学、学习环境。这有利于发挥学习者的主动性、积极性、实践性和创造性，能够充分体现学生的主体地位和综合素质，有利于培养学习者的语用能力。

鉴于英语学习的主要任务和意义，我们更应该重视取决于一定交际条件的话语意义。语境对交际产生影响。从某种意义上说，“语境”决定语义，离开具体的语言环境，就不能正确地理解原文的精神实质。语境因素既包括参与者的身份、说话场合、说话的正式程度、交际媒介、话题、媒介、语域和文化差异等客观因素，也包括参与者的年龄、性别、职业、教育背景、文化素养、性格特征、思想方法、意图、信仰、心情、价值观等主观因素。每个人对语境的设定和假设不同，而且对话语的表达和理解方式迥异。语境因素决定了语用能力，也决定了信息技术与英语课堂教学整合过程中的个性化学习。

建构主义强调语言的学习过程，坚信有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。它认为，学习是建构内在心理表征的过程，而不是被动接受的过程。所以，我们应该提供学习情境，让学习者体验学习过程，让学习者在交际中学会活生生的语言。因此，我们应该认同学生的个体因素的差异，应该注意情感因素在语言学习中的重大作用，应该注重培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和语用能力。事实上，真正的教育应该按照多样化的原则培养富有生命力和创造性的自由人，从而使他能够把自己整合成能够适应复杂世界并对世界产生积极作用的主体。

为了培养语用能力，教师转变为课程的设计者、学习的指导者、助学者、督促者、网络导航者、语言环境缔造者和学习策略培训者、学习活动的组织者和参与者；学生是学习的主体，要主动探索、发现、搜集、分析相关的信息与知识。大学英语的信息化教学强调以学生自学为主体，充分运用信息获取技术、信息传输技术、信息处理技术、信息检索技术、信息存储技术、信息显示技术和信息安全技术等，启发、引导、点拨、帮助学习者。我们不仅仅提供给学生各种信息，更重要的是，鼓励学生带着问题和任务去调查研究。而在调查和研究的过程中，学生建构有意义的知识和能力，比如学习能力、创新能力和实践能力等。

个性化学习与教师传授并不矛盾。英语教师要在学习策略和元认知策略方面对学生进行培训，帮助学生根据自己的认知特点与原有认知水平设计切实可行的自主学习策略。同时，要监控学生学习的自主学习进程。学生可以通过交互式多媒体网络平台决定自己的学习进度、选择学习内容、进行自我评估。同时，通过信息的不断反馈，发现自己的不足，及时调整学习策略和方法，以便提高自己的学习成绩。我们要让学生体验英语的特点，感悟其中的学习规律，学会定向注意，强化自我调控和排除干扰能力，并运用多元化的载体去拓展英语学习的空间；还要让学生学会自我诊断和评价，通过自我激励，不断进取和创新，进而提高他们的语用能力。

四、结语

我们应充分利用信息技术跨越时空的特点和能够提供丰富信息资源的优势，构建一个开放式、交互型、个性化的大学英语网络教学平台。因为有了智能化、数字化和网络化的信息技术支撑，我们就能够创设集图像、视频、动画和声音为一体的英语教学、学习环境。在英语信息化教学中，我们可以设置模拟情境或者真实场景进行操练，以便让学生了解语言形式及其语用功能，从而尽量减少语用失误。

创设基于大学英语信息化教学的理想语用环境，既能够提高大学生的语用能力，也可以促进英语个性化学习。在这种语用环境中，学生可以把计算机网络看成是知识探究工具、情感激发工具与信息交流工具。我们能够借以培养学生的科技素养、信息素养和文化素养，从而提升学生的个人职业发展能力。信息技术为大学生提供自主学习的条件和载体。这既能够消除外语教学费时低效的现象，也可以缓解外语教育资源严重紧缺的问题。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[2]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1997.

[3]Hymes.On communicative competence[A].In J.B.Pride&J.Holmes(eds.).Sociolinguistics[C].Harmondsworth:Penguin,1972.[4]BachmanLyle.FundamentalConsiderationsinLanguage Testing[M].New York:Oxford University Press,1990：87.

[5]Leech G N.Principles of Pragmatics.London:Longman,1983.

[6]Krashen S.Principles and practice in second language acquisition.London:Longman，1982：33.

责任编辑 何颖萍

本文系新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第五批立项项目（编号：2008W021）；桂林电子科技大学网络资源项目（编号：桂电教200735）成果之一。

唐洪（1965-），男，广西桂林人，硕士，桂林电子科技大学国际学院副教授，研究方向为英语教学论与跨文化交际。

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1001-7518（2010）15－0063－02