创新高职校园文化凸显高职教育特色

□汤玉华

创新高职校园文化凸显高职教育特色

□汤玉华

高职校园文化建设应围绕高职教育的办学理念、理想追求、办学目标和办学条件，体现出职业理想、职业道德、职业技能、职业素质特点。同时积极吸收企业文化、行业文化的特点，始终把学生能学得一技之长、服务社会的职业价值理念作为核心价值，突出利于技能人才成长的实践教学环境设计和良好职业环境氛围的营造。

高职院校；校园文化；高职特色

校园文化是在学校的特定范围、特殊环境中产生和演进的子系统。高校是传承文化、创新文化、培养高层次人才的主渠道，是社会的人才泵、思想库。高职院校作为高等教育的有机组成部分，其校园文化虽具有高校校园文化所共有的特征，高职院校校园文化建设应围绕高职教育的办学理念、理想追求、办学目标和办学条件，体现出职业理想、职业道德、职业技能、职业素质特点。积极吸收企业文化、行业文化的特点，始终把学生能学得一技之长、服务社会的职业价值理念作为核心价值，突出利于技能人才成长的实践教学环境设计和良好职业环境氛围的营造。校园文化具有凝聚功能、激励功能、规范功能、导向功能、纽带功能、辐射功能、陶冶功能。高职校园文化建设应定位为以人为本为核心价值，全体师生为主体，以创造浓厚的学术氛围、人文氛围为基础，以提高学生思想道德素质、人文素质、身心素质、专业技能素质为目标，以环境育人、管理育人，形成全面、协调、可持续发展的和谐校园文化。

一、当前高职院校校园文化的现状分析

定位不够清晰。高职院校校园文化面临职与高的权重。高等职业教育具有两个主要特征，“高”决定了以现代生产、技术、管理知识为基础，结合较高知识含量的职业教育，让学生掌握高智力含量的应用技术和技能。“职”则强调技术和职业技能的实用性，在办学理念上不同于中等教育，要求职业能力上不再单纯针对职业岗位，而扩展到增强岗位变化和职业转变的适应性。因此高职院校在人才培养模式上不仅仅是知识技能的传授，更是一种受用终生的科学精神、人文素养、思想道德基础的培养。按照服务社会的原则，认清人文与科学、科研与教学、学术与应用的内在联系，培养出能引领产业发展、人格健全的高素质人才。但大多数高职院校尤其是工科类院校在文化定位上较为模糊，在理念价值上定位不准。

高职特色不鲜明。鲜明的特色是校园文化的魅力所在，也是学院核心竞争力的重要组成部分。高职学院一般办学时间不长，都是近几年才发展起来的，许多高职院是在原中等专业教育或成人教育的基础上升格而成的，还有一些高职院经历了不同体制、不同教育类型的重组，校园文化精神还相对贫乏，各校的校园文化由于历史积淀的原因，参差不齐，无论是办学理念、风俗行为、还是环境布局，整合后该传承什么、屏弃什么，在没有经验可借鉴的前提下，难免会出现特色不明显、层次不清晰的现象，师生对学院的奋斗目标、理想追求形成不了共识，就难以保持良好的心态和工作学习积极性。

文化底蕴不深。校园文化作为一种社会现象，首先具有所有文化现象的共性，但高职院校作为教育与经济连接的桥梁，它的生存和发展与市场状况密切相关，其校园文化也不可能脱离社会和社会文化孤立存在。高职院校遵循以就业为导向、面向社会、面向市场的办学定位，在竞争日益剧烈的人才市场，毕业生如不能很好地适应社会、缺乏竞争和创造能力，无法体现应用性、针对性的高职教育人才培养原则，这样的高职教育无疑是不成功的。应立足于就业为导向这个基本点，体现了高职教育为行业服务、为区域经济服务的宗旨，在体现为社会经济服务的同时，扩大在行业和地区的影响。追求职业能力培养与企业文化的有机交融，学术氛围与实践氛围的相辅相成，进而升华为科学精神、人文精神，使学生毕业后能尽快完成向职业人的角色转换。

二、务实高职院校校园文化根基

构建厚重的高职院校人文精神，塑造和谐校园。人文精神是大学和谐校园的精神内核。大学不仅是一种物质形态的存在，更是一种精神存在。这种富有深刻内涵的精神存在就是人文精神。《四书》中的《大学》，开篇便提出：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”[1]人文教育在大学中居基础性地位，起导向作用。大学不仅是培养人才的场所，还是滋养现代文明因子的湿地，是人文精神、文化品味、价值观念养成的重要基地。道德素质是根本，文化素质是基础，而文化素质的核心就是人文精神。通过构建厚重的大学人文精神，共同创建一种特定的精神环境，是引导、激励人的一种内在动力，凝聚人心、催人奋进，对师生道德人格、伦理规范、思维方式产生深刻影响。帮助学生直面现实，树立正确的挫折观，提高自我控制、自我调节的能力，始终保持人生追求的最佳状态。

以思想政治教育为引领，丰富校园文化内涵。当前高职院校学生的需求呈现多样化和务实性，表现为政治需求更加直接，成功需求更加强烈，文化需求更加多样，社交需求更加广泛。满足学生不同层次的精神需求，提高学生思想政治教育的针对性和实效性，有助于发挥学生自我教育、自我管理、自我服务的作用，形成教育和自我教育的合力。健全组织领导机制，真正形成党委领导，分管领导具体抓，其他领导分级抓，各级干部为主力，党委部门为骨干，党团员为基础，全员参与的“大德育”机制。

以“文”化人，增强高职院校文化价值认同感。优良的高校文化是一种“无声之教”。文化力是一种更为深厚和持久的力量，校园文化的发展与繁荣是和谐校园的一个重要特征。大学文化是一种精神财富，是长期积淀而形成的稳定的精神品质、理想追求、价值取向、行为理念，是大学生命力、凝聚力的主要体现，是大学历久弥新的不竭动力和源泉。积极发挥校园文化的熏陶育人功能，培养文化自觉精神对学校的发展具有战略意义，充分发挥高校文化的唤醒功能、导向功能、凝聚功能、调适功能和文化反哺功能，积极发挥文化的教育激励功能、约束支配功能、辐射示范功能。培育共同的价值取向、文明向上的校园氛围，对师生具有重要的陶冶作用，可以使学生的情感得到净化，思想境界得到升华，进而升华为一种独特的具有顽强亲和力的精神价值。

三、创新高职校园文化，凸显高职教育特色

引入企业文化元素，建立具有鲜明职业特点的校园文化。以就业为导向的高职教育决定了高职校园文化的职业特色。目前，高职学生普遍缺乏责任感，缺少与人沟通共事的能力。企业要求职工应有全局意识、团队意识、竞争意识和吃苦耐劳的精神，而当前独生子女多，且不少学生年龄小，阅历见识浅，往往只看到眼前利益，缺乏长远思考和先人后己的精神。前途前途有“钱”就图，理想理想有“利”就想，成为部分学生的行为导向。这就要求高职院校要强化对学生的职业定向教育，通过良好的氛围和环境，对学生进行职业性格塑造，形成正确的职业观。

以校企合作为契机，搭建校园文化与企业文化对接的平台。邀请企业管理层来校对学生进行企业文化和规章制度教育；从一线生产单位直接调入或聘请一些具有丰富实践经验的技术人员参与学校实训教育；组织学生到企业实践锻炼，接受企业文化、管制制度等的训练和熏陶，实现企业与院校、企业文化与校园文化、企业管理理念和教育理念的有效结合，营造全新的育人环境，促进高职校园文化与企业文化的交融和对接。这样有利于使学生领略企业文化的内涵，从而培养学生的主人翁精神和敬业精神，实现由学生到企业员工的角色转换。同时，安排教师到校企合作企业进行实践锻炼，使教师与企业实现“零距离”对接，参加实践的教师把企业管理和企业文化引入到课堂，更好的按照企业的综合需求，有目标的培养学生，让学生在校园内就可以接受企业文化的熏陶，触摸到市场的脉搏，提升学生职业素养，培养学生职业意识。

加强与地方相关部门、行业、企业的联系沟通，积极融入地方社会经济发展。作为以服务地方社会经济发展为宗旨的高职院校，必须要加强和地方、行业、企业的沟通、对接，主动了解掌握各行业、企事业单位生产建设情况、技术发展情况、人才需求情况、科研建设情况等相关信息，使学院教育教学改革、校园文化建设等各方面充分融入到地区社会经济发展大局，积极推进教育资源和智力成果转化为生产力，更好的为社会发展服务。

创新校园文化活动，形成良好的职业氛围。校园文化氛围创新。高职校园精神文化的创新，更多的表象在校园文化氛围的创新中。高职大学生在校期间有三个重要任务：学会知识和技能，完善人格，养成习惯。这些都要在学校育人环境下形成和养成。

高职校园物质文化创新，要把“处处体现职教特色”放在首位。在美化环境、装饰校容的设计和构建上，应当更多地体现职业特色，引入企业文化，让学生在校园里体味到职业的氛围，在校园里感受到企业的气息。宽敞适用的实验、实训车间和教学工厂；企业文化、职业特色的标识应随处可见；最前沿的专业书籍和职业企业文化类报刊等等特色设置，处处体现高职院校特色的文化印迹。物质文化不单体现在固定不动的建筑上，高职院校还可以在校标、校报、校园网、宣传册等物品上，设计职业院校自身特有标记。“不仅让在校的师生感受校园物质文化，也通过人与物质的流动，将校园的特色文化带出校门，带向社区、企业，与社会融通，让社会品评学院的校园文化，进而改进、提升校园物质文化建设，使高职院校的物质文化真正体现出特色，为学生打上深深的校园文化的烙印”[2]创新和提升高职院校的物质文化建设，用独特的风格和内涵影响师生的观念、言行，对于师生良好教风、学习和良好言行习惯的养成，培育师生崇尚职业追求、恪守职业道德，具有深远的意义。

校园文化活动创新。作为高职院校，在校园文化活动上创新，主要的是要围绕“职”的特色出新意，让大学生在充分体现“职”氛围的文化活动中激发热情，受到影响，得到教育。使大学生在积极参与“职”文化的竞赛、活动中，提升对所学专业的兴趣，加强学习动力，培养起职业道德。通过环境氛围、制度、管理、社团活动等形成特有的价值观念文化氛围并在师生员工身上具有的普遍性意义的行为、气质和观念等方面呈现出来。每年开展一系列的“职”文化活动：专业技能大赛、创业计划大赛等，举办“企业家论坛”、公司经理人讲座、学术报告会等，引领校园文化活动潮流，为学生丰富课余文化生活、陶冶情操、完善品格、提高技能，提供广阔平台，使学生在积极参与“职”文化的竞赛、活动中，提升对所学专业的兴趣，加强学习动力，培养起职业道德。

依托多种阵地，创设丰富高职校园文化的形式。以各种载体为依托，营造浓郁的职业文化氛围。建立专门训练基地，运用现代教育技术和多种载体，充分发挥信息网络、情景模拟、实践实训等作用，建设职业素质培养与拓展的教育环境。

以学风建设为切入点,营造良好的学习氛围。指导学生制定个人职业生涯规划，开展形式多样、有较强针对性的活动，引导学生树立正确的专业思想，在学习上真正做到“想学、好学、乐学、会学”。以“课堂”为主渠道，培养学生的职业素质。以就业、创业为导向，推进专业课教学方法改革，充分发挥专业课的学习驱动作用。改革思想政治理论课的教学内容和方法，进一步发挥思想政治理论课的教育引导功能。

以“活动”为主阵地，全面提升学生的素质和能力。成立在导师团队的指导下、突出学生主体地位的社团和科技小组。以职业素质培养、拓展为重点、为核心，创设校园系列论坛，开展与专业、课程、就业、创业相融合的各类活动，建立“活动”与教学相融合的长效机制。

依托多种阵地，丰富高职校园文化，最终形成职业素质教育“模块化”内容体系。坚持就业导向，围绕学生就业竞争力打造、就业质量提升和职业发展需要，对职业素质教育的内容进行整合，形成“职业意识”、“职业道德”和“职业能力”[3]，其中，职业意识是基础，职业道德是重点，职业能力是关键，共同构成全面的职业素质教育内容体系，着力培养学生的职业理想、职业道德、职业核心能力，使学生从一个大学生转变为高素质的职业人。

[1]编者.大学[A].郑州：中州古籍出版社,2007:9.

[2]余祖光.职业院校文化发展的新动向[J].教育与职业，2005：26.

[3]朱发.高职院校应建设企业文化[J].天津职业大学，2004（6）.

责任编辑 夏焕堂

课题项目：本文系广东省高校思想政治教育课题“社会主义核心价值体系在高校校园文化建设中的主导作用与实现机制”（编号：2009CY049）研究成果之一。

汤玉华（1978-），男，湖北黄冈人，硕士，广东机电职业技术学院讲师，研究思想政治教育。

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1001-7518(2010)35-0009-03