浅谈英语语法教学

马 琳

就我国中学英语教学的主要倾向来说，语法教学的问题可归纳为“五重”和“五轻”，即：重知识传授。轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习：重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。

针对上述情况。教师在语法教学中首先要明确中学所教的语法是实践语法而不是理论语法。语法教学要以实践为纲、以技能为核心。同时，教师还要引导学生的学习思路，避免其过分关注语法，使其对语法学习的目的有深刻的认识，把语法作为手段来学，作为桥梁来用，克服为学语法而学语法的偏向。现在，根据以上列举的问题，我归纳以下几点对策。

一、逐步渗透，自然习惯

对有些语法项目，教师不必大讲特讲，而只要把规则教给学生就行了。教师需要做的事就是设计各种情景，为学生提供使用这种规则的机会。比如，动词在一般现在时的第三人称单数后时词尾加“s”，名词复数时词尾加“s”。学生在这两方面常常出错，并不是教师讲得不充分，也不是学生不理解，而是学生使用这两条规则的机会太少了。教师讲上几十遍，不如学生在不同的情景中练上几遍。经常练，反复练。单项强化练，综合反复练，这样学生才会逐步形成习惯，掌握该语法。

二、提炼句型，列出公式

对有的语法项，教师采用句型或公式套用的方式比单纯讲练效果好，而且节约时间。比如强调句式、直接宾语和间接宾语等。教师可在列公式以前引导学生观察和分析例句。列公式时同时讲清各部分的语法功能和意义。

强调句式：

Itis／was＋(被强调部分)＋that／who＋原句中其他部分。

直接宾语和间接宾语：

Give+ab(接受者)+sth(物)

Give+sth(物)+to+sb(接受者)

理解以后，学生就可进行套用。并进一步在教师设计的情景中运用。学生使用熟练以后，模式便牢牢地在学生头脑中定型了。有的公式可以用一个例句来识记，比如宾语补足语。教师通过例句讲清楚宾语及补语的特征以后，就可让学生替换使用。

He made the boy laugh

Call him Tom

Named the boy John

They elected Lj Peng leader

三、创设情境。形象直观

有的语法项目用汉语叙述很难使学生准确地理解。在这种情况下，教师可以用画片、简图、表演等使其形象化。学生对时间状语从句中连词的理解和选择与某对主句和从旬中两个动作或活动的时间关系的判断有关。由于学生个体想像力的差异性，随着教师的讲解，每个学生头脑中浮现的画面将不统一，给时间状语从句的教学造成一定的障碍。如果教师设计出两个动作的对比画面，将它呈现在学生面前，创设一个统一的情境，使学生可以“看”到连词when、while和as的不同及相同之处，这样再讲时间状语从句就方便多了。如果再配上表示思路的简图，效果就会更好。

He came

I was reading

He came while I was reading

He was writing

His mother came back

When his mother came back，he was writing

They sing songs

They work

Thev often sing songs as they work

有时一个简单的表演也能起到讲解起不到的作用，比如下面这道填空题：Ilooked at himI passed him

学生会得出几种答案。可是当老师表演以后，学生们会异口同声地答出“as"。讲分词短语作状语时，表演也是最有效的手段。

有的语法项目只能放在特定情景之中，通过上下文显现出其典型特点。这就需要教师利用故事、连环画甚至扮演角色等来讲解。比如：在学习表示猜测的情态动词must和can't时，学生常把can't误用为mustn't。为了激起学生的兴趣，教师可以设计一个案件，让学生扮演警察，在分析案情时用上must、can和may三类词。这样就加深了学生对这几个词的理解。教时态也需要创设情境。教师可以先引导学生，在头脑中把动作和活动的实际时间层次分清，再讲语法上的时态。

四、英、英比较，英、汉对比

观察和对比是语法教学中不可缺少的方法。

学生在学习了一些语法规则以后的一段时间里常会有一种“越学越糊涂”的感觉，因为他们混淆了几种有相似点的语法概念。这是学习语法的障碍。一旦出现这种问题，教师就要帮助学生有针对性地解决。观察和对比是有效的方法之一。教师可以把题目编成组。让学生观察、对比、识别。学生在进行这些活动时，就必须使用所学的概念，当这些概念混淆时，识别必然发生困难。通过一组一组的练习，学生就可以测出问题出在哪儿。

例1 A：Please let me know when he'll come

B：Please let me know when he comes，

这一组题可以测出并解决学生在状语从句和宾语从句学习中出现的问题，同时进一步强化状语从句中不用任何形式的将来时这一概念。

例2 A：This is the place we'll reach first

B：Thisisthe placewe'll arrivefirst

这一组考查定语从句连词的概念，同时提醒学生注意词性的重要性。

这种对比式的观察在语法复习中很重要。

“英、汉对比”在中学英语教学中也应给予一定的关注，因为英语语法和汉语语法实际上在互相影响着，学生也因而自觉不自觉地在对二者进行着比较。这样，教师在教学中就有必要进行适当的英汉对比，使学生理解二者之间的差异，有意识地避开干扰。比如，汉语的形容词和介词都可以作谓语，如太阳红时他在教室里。我国学生受母语影响，常常把以上两句译成：

The sun red，He in the classroom

如果教师把英、汉中的这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中一般情况下动词作谓语；在没有动词的情况下，形容词、介词、数词等前面要加上动词be共同构成谓语，学生就会触类旁通，造出正确的句子。

通过对比，教师可帮助学生既摆脱母语的干扰，又利用母语的影响。而无论是摆脱还是利用，都可以使学生的记忆和理解有所依附，深化学生的认识。

五、图表概括。印象深刻

图表在语法教学中也有一定的作用。有些简单但不太好记忆的项目，用图表来概括，就会一目了然。比如人称代词格的变化、定语从句连词的概念、直接引语和间接引语转换时时间状语的变化等，用图表表示清晰明了，初学者容易记忆。下面是不规则动词类型

表一例：

六、系统讲解，深入理解

对比较复杂的项目，教师需要进行讲解，以使学生在理解的基础上掌握，比如各种从句独立主格结构。要使学生了解其来龙去脉和各成分之间的语法项目，使绝大部分甚至100％的学生“入门不难”，教师需要在“讲”的技巧上下功夫。把复杂的问题简单化。教师要从最佳角度人手，选择最典型的例子进行剖析，一次讲透，给学生留下深刻、准确的印象。例如，讲现在完成时可采取如下步骤：

①情景演示(开门，打碎玻璃杯)；

②说句子(I have opened the door，I have broken the class)；

③启发学生通过观察思考现在完成时的意义和构成；

④教师进行总结(与一般现在时和过去时比较)；

⑤启发学生思考有关过去完成时的问题。

七、练中有讲。及时点拨

语法教学要精讲多练。练要多还要精细，即教师应要求学生练中有悟。通过练对语法“融会贯通”。为此，教师要对学生及时点拨，帮助学生在练习中领悟。

比如要求学生在进行现在完成时练习经常配以现在进行时练习和情景表演，等学生说出I'm opening the door，I have opened the door等话后，教师就可用“先开花。后结果”几个字点拨了。