初中英语语法教学的感受

2010-02-16 07:11高秀珍
中学英语园地·教研版 2010年8期
关键词:英语语法用法语法

高秀珍

一、语法教学的目的及其在教学中所占地位

在这个问题上历来有两种极端的看法。一种是。单词是建筑材料,语法是建筑的骨架,骨架很重要,结果教师花很多时间教语法规则,并要求学生们记住,结果学生学得很死,听、说、读、写的综合能力上不去,还会感到语法课枯燥无味。这是传统英语教学的一贯顷向;另一种是,初中英语教学的全部过程应当是听说读写活动,语法可以不教。尤其是近些年来(九三年秋季新教材的使用是个分水岭)。随着英语教学改革的深化,各种教法纷纷推出,令人眼花缭乱。新教材大大突出了听、说、读、写的材料,体现了语言的实践性,这本是一个好的变化,但这也使不少学生产生误解:现在不教语法了,为何还要学它呢?也听有的教师讲外国人就不学语法。

上述两种作法都是片面不可取的。外国人学语言照样学语法,近年来有不少海外语法书被译到国内,如LG,Mexander的,LONGMAN ENGLISH GRAMMAR等。现在绝大多数教师在英语语法教学上达成了共识:语法教学不能压倒一切,但也不是可有可无,新教材加强了听、说、读、写的训练,但决不是摒弃了语法。我们毕竟是在非英语环境中进行英语教学的,完全靠耳濡目染自然吸收的方法是不切实的,也是不明智、不经济的。掌握一些基本的语法规则可以帮助学生们少走弯路,加深理解语言现象。规范语言的使用,打好学习语言的基础。

故我们说正确的做法是:教初中学生英语应该主要通过听、说、读、写的实践来培养“四会”的能力,同时也要适当地讲些语法,语法教学应为“四会”服务,而不是反过来。我们的教学目的是要地注学生掌握语言,从而交流思想传达信息,为我们的生活和祖国建设服务,而不是教学生研究语法理论。教师在较想上对英语教学目的的及其地位有了清楚的认识,找出恰当的语法教学方法,也就不那么难了。

二、英语语法教学法的几点体会

1概念上拔乱反正。英语语法中有很多术语概念,从运用的角度来看,很多只要理解即可,但有的概念则必须掌握。有不少学生到了初三对字母与音素的概念仍模糊不清,有的把[f]与f混为一谈,把[kju:]的音标注为[Q],其实字母与音素是两套不同的符号。数量不同,意义更不相同,只有掌握概念,才能正确使用。语法概念掌握了,语法形式便很容易记住。如be的完成时是have been,被动语态是be+vt-ed分词,那么便可知have been played,被动语态是be+vt-ed分词,那么便可知have been played是怎么回事了,即便忘了,有概念也不难推出来,而have been worked就不存在,因work为vi。

2突出重点,不必强调系统性或完整性。初中英语是英语的基础阶段,讲授语法项目是应挑那些最基本、最实用的东西去教。有一实习生给学生讲授课文时,涉及到for,在黑板上写了近二十条用法。且有些用法间的区别既使教师听后也感到难以理解,更不用说学生了。这位实习生的出发点勿容怀疑,他抱着既讲便求彻底全面的负责心理。但这样做反而加重学生的负担,效果便可想而知,笔者几年前也曾在假期辅导学生语法时干过这样的蠢事:语法分为词法和句法,“词法”总是先从名词讲起,“句法”先讲句子的定义,看来层次清楚,环节严谨,结果学生反映能听懂,运用时还是出错,原因之一就是平均使用力量,针对性不强而造成的。

对于一个新语法项目要特别注意处理方法。如现在完成时的用法较难,开始建议只讲①“have+过去分词”是谓语动词的又一种时态,即现在完成时;②这种时态突出过去动作对现在造成的影响或结果。使学生对其结构与用法有一个基本概念。这当然不属于掌握阶段,其它用法和完成时的几个重要句型以后逐步讲。由浅入深、由表及里,最后适时再归纳总结现在完成时的全部用法,这样学生便容易接受。若一开始便花时间系统讲解用法,结果可能是台上轰轰烈烈,台下不知所云。

3不宜过细,不必寻根求源。原因是一方面讲得越细、牵涉的问题越多,师生之间、学生之问各持己见,争论不休(语法本来就有各种学派),这样花掉很多时间,不能按时完成教学任务,脱离了教学目的的;另一方面语法教学是为了帮助学生达到“四会”而服务的。如果学生已能正确理解句子的意思或造出了正确的句子,就算达到目的,何必还要去分析每一个词所起的语法作用,弄出个说法来不可呢?如在They are sure to win the match一句中,有学生问这里不定式短语到底是什么成分,原来我给学生讲过:有人认为是状语,有人认为是宾语,这样的解释学生不信服,有“忍气吞声”之感。现在我改改角度讲:主语+be+sure(adj)+to do sth就是一种句式,表示说话人的一种判断,还可以举出很多类似的句子来。这样学生可以心满意足地接受,老师也很心安理得地解脱,何乐而不为呢?人类社会是先有语言后有语法,而不是先有语法再生产出语言,任何民族语言都有所谓“不合逻辑”的部分语言现象,但已约定俗成,我们不防照着样子说就是了,而不必寻根求源。

4重要的语法规则要在语言材料中反复练。很多老师都有这样的感受:一条语法规则讲了多遍,但是学生做题时还是出错,一些学生的态度是导致出错的原因之一,但另一方面很可能就是我们只重视多讲,没有重视多练,在生动的语言材料中多练。人的感知是在实践后产生的,谈到某个语法规则,我们老师在头脑里会很快反映过来,别忘了这种反映是发生在我们多年的语言实践后,而对初中生而言,这些规则都是新的。这就要求教师有计划地进行适时复习,反复练习,才能掌握这些语法规则。

5比较相关的语法形式。①英语中相关语法形式的比较。如教现在完成时时,可拿一般过去时与其进行比较,这样做使学生们不仅对现在完成时有一个本质的认识,而且对一般过去时也是个复习。②英汉的比较。任何语言都是充当交流工具的,但在漫长的历史中不同的民族语言有很多不同之处。如汉语中的名词,无可数不可数的概念,英语中的名词则分可数与不可数。在中国人的认识里,钱(money)是地道的可数的东西(其实是一种计量),而在英语中,money是一个不可数名词,我们可以说much money而不能说many money。懂得这些,学生就不会感到别扭了。但英汉间不必作过多的比较,否则会使学生从汉语出发来思维英语的习惯。

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