浅谈中学作文教学如何调动学生写作情感

■ 徐涌慧（江苏省无锡市江南中学）

作文教学活动是在知识与情感两条主线相互作用、相互影响下完成的，情感影响着写作的全过程。

首先，情感状态决定着客体的某些属性能否被感知以及感知的结果。主题是否能够感知客体的某些属性，这既取决于客体自身的性质，也取决于主体本身的状况，这主体本身的状况指的就是主体的自身素质及其情感状态。

其次，情感状态决定着写作动机、写作兴趣。凡是能满足学生需要或符合学生的愿望、观点的客观事物使之产生愉快、喜爱、肯定的情绪和情感，随之就能对其写作产生积极的增力作用；否则会产生烦闷、厌恶等否定的情绪和情感，因此中学写作教学紧要处就是要追寻中学生写作的动情点。

“感人心者，莫先乎情。”学生在语文活动中的动情点是很多的，课堂教学中，要让学生充分感知文章中的情感美。大凡名篇佳作，无不包含着作者浓烈的情感，有的托物言志；有的借景抒情；有的直抒胸臆。因此教学中要力求准确地理解作品的内涵，把握作者情感跳动的脉搏，并把作者创作时那种激奋的情感表现出来，让学生去体验，并在体验中强化这种感情，从而引发学生的情感共鸣，使之“于吾心有戚戚焉”。

语文教师要善于调动、激发学生的写作情感。调动学生写作情感的主要方式有：

第一，命题调动。作文命题要切合学生实际具体可从下面两个方面考虑：（1）与讲读教学（包括课外阅读）结合。引导学生借鉴、模仿，如学过《背影》后，可让学生以原题作文，通过细小事情的记叙表现自己生活中印象深刻的人物。（2）与学生的生活实际结合。引导学生写自己的所见所思，如作文试题《习惯》，就密切结合了学生的实际，使学生作文时，能言之有物，充满真情。命题时可联系学生的学习、生活和参加社会实践中的感受、体会，使学生力戒说假话、大话和空话，确确实实地抒发真情实感。笔者在教学中拟作文题时尽可能使学生有话可写，例如：《笑声里的悲剧——读＜孔乙己＞有感》《我的欢欣与苦恼》《我心目中的鲁迅》《为×××灯设计广告》《对学校×工作的建议》。这些题目之所以深受学生欢迎，关键在于调动了写作主体——学生的情感，学生切实感到写作是自我抒情写意的需要，这样就容易把握自己的独到情感体验。

第二，“自然”调动。带领学生到自然中去，去观察感受自然界中那些无限美好的事物。飞禽走兽、山川河流、四季风光，这些赏心悦目的自然景观既能陶冶人的情操，产生美好的情感，也能使人产生创作的冲动。

同学们直接面对大自然，时有新鲜的感觉，因而不时有美的发现和美的体验，并产生一种表达的强烈愿望，老师稍加点拨，学生便欣然提笔，往往能写出比较好的文章。笔者曾在春天带学生去踏青，然后要求学生写一篇《春来了》的散文，学生在草地上漫步，在花下徘徊，心有所思，情有所动，“情动而辞发”，不少同学写出了令人欣赏的好作文。

第三，“社会”调动。让学生参与社会生活，调查了解社会生活，从而激发他们的写作欲望，这种方法笔者称之为“社会”调动。笔者曾布置学生写一篇微型社会调查，由他们自选调查对象，自己组成小组，统一时间外出采访，然后独立命题成篇。在这个过程中，他们的主体意识增强了，耳闻目睹了社会生活中的许多事情，产生了强烈的写作欲望，文思泉涌，所叙所议充实而有新意。

第四，鼓励调动。所谓鼓励调动指的是通过作文竞赛评奖、报刊电台发稿等鼓励性手段调动学生的写作情绪。实践证明这也是行之有效的好方法。十五六岁的中学生，有很强的独立性和自我表现欲望，喜欢通过自己的作文来表现自己对生活的观察和思考。

学生的生活是丰富多彩的，学生们的写作动情点也是非常多的，关键在于我们教师要善于捕捉中学生写作的动情点，善于调动和激发他们的感情。除此之外，要提高学生的作文水平，还应该进行大量的方法指导、思考训练和语言磨炼。