新课改下的中学信息技术课堂教学设计

吴誉兰 胡友君

南昌大学科学技术学院 江西南昌 330029

新课改下的中学信息技术课堂教学设计

吴誉兰 胡友君

南昌大学科学技术学院 江西南昌 330029

本文从中学信息技术课堂教学设计的意义、指导思想出发,简要阐述了中学信息技术教师在进行课堂教学设计时应考虑的细节问题, 从而有效提高课堂教学效率。

中学信息技术；课堂教学设计；操作细节

一、课堂教学设计的概念及意义

课堂教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想,是“一种系统设计、实施和评价教学全过程的方法”。它要求教师根据教学大纲的要求和本门课程的特点, 结合学生的具体情况,对整个教学程序、内容、方法和目的进行构思、设计,以保证学生有效学习的准备工作。课堂教学设计是教师教学的重要基础和前提,是服务于课堂教学和实施课堂教学的关键。

二、课堂教学设计的指导思想

《新课标》明确中学信息技术课程总目标是使学生在义务教育阶段信息技术学习的基础上,进一步明确信息技术学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的信息技术学习策略,培养学生的综合语言能力。中学信息技术教师应在《新课标》和新的教育理念指导下整体设计教学, 在操作中遵循以下指导思想：

1.理论与方法系统化

教学设计时应把教学过程视为一个由诸要素构成的系统, 需要用系统思想和方法对参与教学过程的各个要素及其相互关系做出分析、判断和调控。具体是指教学从“教什么”入手,对学习需要、内容及学习者进行分析;其次确定教学方法、目标,制定行之有效的教学策略, 选用恰当实用的媒体,具体、直观地表达教学过程中各要素之间的关系,对教学绩效做出评价,并根据反馈信息调控教学设计各环节,确保教学与学习获得成功。

2.以学生为主体

现代教学设计非常重视对学生不同特征的分析,并以此作为教学设计的依据。它强调充分挖掘学生在学习过程中的主体地位,强调学生的个体差异,而将教师放于组织者、引导者、合作者和帮助者的地位。

3.最优化原则

现代教学设计强调为达到特定教学目标,对教学活动的各种要素进行最优的选择与组合。教学设计是针对学习者、学习资源和一定的环境而进行的运筹,因此,不同的学习需要不同的条件,实施分类教学。教学过程要依据学习过程的性质和特点,教学步骤要有助于推动学习过程的展开与预期学习结果的达成,注重教学结果的高质量,追求教学效果、教学效率、教学吸引力的统一。

4.科学与艺术的结合

现代教学设计是建立在科学的理论基础上。这些理论以综合的方式在教学设计过程中得到不同的体现。科学的理论并不意味着教学设计遵循僵硬的、凝滞的或划一的模式, 由于教学目标的多元性、教学对象的多样性、教学策略的多变性以及教学情境的复杂性, 现代教学设计更注重独特、变化、创新和生成, 因而它必然是艺术的。

三、中学信息技术课堂设计的具体操作

1.备教材

教材是教学工作的基础,中学信息技术新教材的使用冲击了传统的信息技术教育观念,结合了话题、结构、功能等特点,使学生能在语言实践中学到语言文化知识,了解各国的风土人情和生活习惯。教师在备课时要充分研究教材,利用多种教学手段,优化教学效果。

(1)明确教学目标。一个好的教案须有一个在特定范围、时间内应解决的主要问题,包括基础知识、技能的教学目标,主要步骤如何设计等。一节课的教学目标应尽量体现知识教育、智能教育和思想教育3个方面,落实到学生“学会、学懂、会用、会学”上。

(2)体现重点难点。《新课标》打破了传统的套路,特别是对中学信息技术的一些重点、难点和疑点作了详尽的说明和解释。中学信息技术教师应紧扣现行信息技术教学大纲，参照教材要求,强调基础知识的培养，突出剖析重点和难点，力求提高学生分析问题和解决问题的能力，由浅入深，难易适度，指导和帮助学生举一反三，高效率地掌握中学信息技术。

(3)重视对学生的思想品德教育与素质教育。信息技术课程的学习不仅是一门简单的语言学习，它既是通过学习和实践活动，逐步掌握信息技术知识和技能、提高语言实际运用能力的过程,又是使学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此教师的教学设计应深度发掘课本中单纯信息技术知识之外的东西,关注学生情感,激发学习兴趣,培养学生的自学能力、实践技能和创新能力，提高他们的思想道德水平。

（4）在教材中挖掘兴趣点。兴趣是最好的老师。教师在备课时要考虑学生的心理特点,让课堂教学具有新颖性、趣味性特征,以丰富、生动且有逻辑性的教学内容与方式提升学生学习关注度,实现高效的课堂教学。

（5）开发课程资源,拓展学用渠道。根据教材不同章节、不同内容特点,教学设计时可以教材内容为核心,合理利用和开发课程资源,为学生提供贴近学生实际生活、贴近时代气息的丰富的课程资源。积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等资源,拓宽学生视野,拓展学生的学习与运用信息技术的渠道。

（6）结合实际需要,创造性使用教材。《新课标》提出“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。要避免在这一方面走两个极端。一是完全照搬教材，不顾实际需要；二是完全摒弃教材的安排，一味求新求变，毕竟一套成熟的信息技术教材是经过众多信息技术教育界专家根据多年经验，遵循教育理论及学生特点编著而成，具有很好的可操作性。

2.设计教学过程

在认真研读教材的基础上,结合全程教学计划,设计详尽的教案。除了最基本的新课引入、讲课、学生练习以外,笔者认为还应在以下方面细化。

(1)教学语言现代。信息技术教学要求信息技术教师全英文授课，创设一定的语言环境。教师语言的表达直接影响到授课质量和学生学习质量。教学语言不规范、语病颇多与教师自身的信息技术水平相关,暴露了教师在课前准备不充分的缺点。教师在课前应认真梳理课堂用语，力求语言表达正确、地道、生动，让学生无形中养成正确的表达方式,在潜移默化中学得知识。同时,教学语言不应一成不变,丰富的词汇与表达方式将给学生做出良好的表率。

(2)设计板书。首先,对黑板的整体版面设计。可将黑板分成三部功能区,分别用来书写新教授的词汇、短语，长难句分析，以及临时使用、补充词汇或已知旧词汇。其次,板书须工整规范，令人赏心悦目，切忌胡书乱写、见缝插针、毫无章法。

(3)设计“意外之需”。师生互动是教学中的重要组成部分,信息技术教师应该对互动活动中可能涉及的词汇从拼写、发音、用法等方面作出充分的准备，以备不时之需。这不仅正常地进行了教学，而且让学生留下信息技术教师词汇丰富、知识扎实的印象，使学生在学到知识的同时，信息技术教师教学、知识水平也得到提升。

(4)设计结课方式。正如戏剧、电影的高潮后精彩的结尾给人无穷回味一样，一堂课有个好的结尾也会给予学生美好的遐想、有益的启示。好课不仅要有好的开头，也需要有一个好的结束,正所谓“善始”“善终”，给学生留下深刻的印象。

3. 选择适当的教学方法

设计教法是指在备教材、备学生的基础上, 选择适当的教学方法。《新课标》指出:“教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力”。教师要善于从现代教学流派中汲取营养,发挥自己的优势,根据学生的实际情况,创造性地选择和设计出自己的教学方式与方法,形成个人教学方法的特点和风格, 在教法的选用上要勇于实践,精益求精。

4.备学生

学生是教学的主体, 兴趣是最好的老师。教材再好,如果不与学生学习的主动性和兴趣性有机结合,也很难达到预期的教学效果。教学方案的设计应该建立在认真、全面了解学生的基础之上,要站在学生的角度思考以下几个问题：(1)学生在理解掌握本节(课)教材会出现哪些问题？(2)学生会对什么内容感兴趣？(3)学生会对提出的话题有些什么反应？(4)讲解内容是学生熟知的还是难解的？(5)怎样才能兼顾优生和差生,因材施教？(6)怎样才能用最浅显易懂的方式教授知识？(7)怎样使课堂教学的节奏有起有伏、有张有弛, 使学生注意力始终保持最佳？(8)教授过程中会出现怎样的突发事件,应该怎样妥善处理？

四、与时俱进的备课方式

传统的备课方式已不适应时代发展的要求，教师在实际教学中应充分利用资源，尝试新的备课方式。

1.集体备课

集体备课就是集中多个教师的智慧对教学进行设计。它可以增进教师之间的相互了解,形成相互交流、合作、研究的学术气氛；可以充分开发现有教育资源,通过资源共享,推广优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期,促进学校教学质量的整体提高。集体备课的流程通常为：个人初备、集体研讨、修正教案、重点跟媒体选择、练习安排、作业布置等方面取得基本一致的意见。

2.多元化备课

现代教学与传统教学相比有了无与伦比的优越性，信息技术与互联网络的发展突飞猛进,为信息技术教学提供了丰富的资源。教师在备课时可随时参考各地不同学校不同教师的教学经验、心得体会,结合自身实际情况应用于信息技术教学课堂,使之成为快速、高效的备课方式。教学是一门艺术,而课堂教学设计则是这通往这座艺术殿堂的必经之路。充分详实的教学设计就像是给教师吃了一颗定心丸,使其从容走上讲台,并从成功的课堂中体会教学特有的乐趣与满足感。只要教师长期坚持精备详案,随时反思与总结,教学水平一定会大大提高,受到越来越多的学生的爱戴。

book=117,ebook=131

2010-03-07

吴誉兰,硕士,助教。胡友君,本科,助教。