让学生成为修改作文主体

安徽 王成玉

让学生成为修改作文主体

安徽 王成玉

“学生写作文，教师改作文”，一贯如此，似乎天经地义。于是乎，学生写作往往消极应付，教师则批得苦不堪言。有时教师即便精批细改，由于批阅时间过长（短则一星期，长则半个月），学生拿到自己的作文后，最多瞥一下后面的批语和分数，就丢到一边去了，效果何在？难怪教师们要哀叹做“无用功”了。语文教师如何从繁重的作文批改中解脱出来，同时对学生的写作指导又能收到实际的效果？这是广大语文教师面临的一个迫切需要解决的课题。我认为在作文修改教学中，要坚持以学生为主体，培养学生修改作文的习惯，提高学生修改作文的能力。

一、更新观念 认识修改的重要性

写作能力的培养，多写只是一个方面，还要重视多改。首先让学生明白修改文章的重要性。古今中外不少文学大师，如曹雪芹“批阅十载，增删五次”才成《红楼梦》，列夫·托尔斯泰写《战争与和平》修改了7次。老师应明确自己的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来改文章。只有师生双方达成了共识，才有可能形成“老师敢于放手，学生乐意修改”的良好局面，这就等于迈出了作文修改的第一步。

二、方法多样 培养修改的主动性

要学生自己修改作文，并不意味着教师可以撒手不管了，而是要做好学生修改作文的领路人。语文教育家叶圣陶就曾明确指出：“教师所务，唯在启发导引，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”作文教学的最终目标是学生“自能作文，不待老师改。”可见，教师在其中担任的应是“扶”、“导”的角色，唯有这样，才能打消学生的依赖性，从而由“扶”到“放”，使学生养成自己修改作文的能力。我在引导学生自己修改作文中一般分三步走。

第一步，运用“抄读法”修改。每个单元的大作文按要求布置下去后，我让学生先打好草稿。然后集中时间让他们各自大声朗读自己的作文，反复读几遍，或查阅工具书，或问同学和老师，初步改正自己作文中的字、词、句、标点等方面的错误，达到基本通顺的要求后，再认真誊写到作文本上。

第二步，教给他们修改的方法。作文教学，若只让学生写而不评讲，为写而写，盲目地实践，收效固然不大。虽是批改评讲了，譬如教师批完后挑几篇佳作在班上念一下（我这么干过好几年），那就等于教师唱独角戏，收效也不会大。作文评改，应该对学生采取“扶”的方针，即通过启发学生参加批改评讲的过程，教给他们写作知识，培养他们的观察、思维能力。这样才能逐步达到“教为不教，改为不改”的目的，也才能由“扶”到“放”了。因此，走好作文修改的第二步至关重要。我一改以往逐本详批的方法，大胆放手，把批改作文的权利下放给学生，当然，根据具体作文的文体和要求的不同，可以采取灵活的方法，这里着重介绍两种自认为行之有效的方法：

1.集体“面批”法。所谓集体“面批”就是将一篇中等水平的学生作文，誊印出来，人手一份。引导学生结合本单元的作文要求参加评论，提出修改意见，并让学生讲述为什么要这样改，分析产生毛病的原因。这里必须注意评改要突出重点，所选作文要典型。这样不但许多带有共同性的毛病，会很快得到解决，而且也使学生学到b修改文章的方法。

2.小组“互批”法。所谓小组“互批”法，就是把学生编成4人或6人小组，注意作文水平高低、差异的均衡搭配，然后针对不同文体的作文拟出评分标准，批改的同学在帮助作者修改或提出修改意见的基础上，给作者写出具体评语，打出分数并署名以示负责。这里，我借鉴魏书生老师的作文互批法，作了一些修改后提出十个标准，当然具体内容可根据不同文体稍作调整。每个标准10分，总计100分。前四个标准各种文体都适用，主要是：“卷面是否整洁”（酌情扣分）；“有无错别字”（错一个扣1分，扣完为止）；“标点符号有无错误”（错一个扣0.5分，扣完为止）；“有无病句”（错一句扣一分，扣完为止）。这四个方面是学生写好作文的基础，之所以列入评分标准之中，是为了让学生明确作文的基本要求，同时督促其养成良好的书写习惯。其余六条则应根据不同的文体（记叙文、说明文、议论文）和每个单元的具体作文训练要求来确定。以记叙文为例，大致可以从“中心是否集中”；“选材是否典型”；“详略安排是否得当”；“条理是否清楚”；“是否以记叙为主”；“构思有无新意”等方面拟出标准，学生酌情扣分。通过标准的拟定，使学生一开始就减少了写作中的盲目性，互相批改又能进一步加深对作文要求的了解，从而明确努力的方向。这里老师们可能会问：学生水平参差不齐，这样放手让他们批改，能批得好吗？确实，起初不能完全放手，可让学生先批前面比较简单的几方面，而且强调每一个标准通过小组“流水作业”进行批改，目的是提高准确性，也可以通过讨论取长补短。譬如“错别字”修改，如果单人批阅，难免会出现查找不全或修改错误等情况，导致评分不准，失去意义。学生学会基本的文句修改以后，教师再逐渐增加批改项目，但要加强指导，也可先作些示范，便于学生学到批改的方法；或将学生批改后的作文当堂点评，与学生共同探讨评分尺度的把握。

实践证明，学生的潜力是巨大的。首先，学生对批改同学的作文很感兴趣，积极性高。他们自己写作时常有粗心大意、马虎潦草的毛病，看别人的作文却相当认真、仔细，眼睛尖，会挑剔。更重要的是他们或多或少都能从这种互相批阅、讨论、修改中取长补短，提高自己的写作水平。我特别注意让那些平时写作较差的同学批改那些写作较好的同学的作文，使之在批阅的过程中取人之长，补己之短。

第三步，让学生再次修改自己的作文。集体“面批”也好，小组“互批”也好，学生接触的都是别人的作文，目的是通过这种批改方式让学生获得启发。学会如何评价一篇好作文应具备的标准，然后回过头来参考同学们对自己的作文的修改和评语，再次修改自己的作文，认识上肯定会比第一步用“抄读法”自改作文时更进一步了。我认为，作文批改或讲评后，如果不要求学生再行修改自己的作文，学生的互批、互改或老师的批阅、讲评就没有落到实处，要想提高学生写作水平，也仍是一句空话。

三、及时反馈 调动写作的积极性

教学评价的反馈有助于教学对象站在第三者的角度认识自己，了解自己在群体中的位置，了解自己的努力与标准的要求以及上级的要求是否相符，还存在着多大差距等等。作文教学也是一样。教师在组织学生互批互改后，还可当堂让小组推荐出优秀的同学习作或具有典型问题的作文，便于课堂上及时交流及时反馈，也对学生下一步的修改起到启发、引导的作用。另外，学生对批改的结果也很感兴趣，可将每次作文的得分记录下来，到期末来一个总评。

作文的修改坚持以学生为主体，既能把教师从繁重甚至无效的作文批改中解脱出来，又能使学生自己评价、修改作文的能力得到有效的培养和提高。

［1］叶圣陶语文教育书简（摘要）.

安徽省天长市汊涧中学）