我在《香菱学诗》一课中是怎样选择阅读与写作结合点的

内蒙古

《香菱学诗》是人教版九年级语文上册第五单元的一篇自读课文，节选自《红楼梦》第四十八回，标题是编者加的。我原来读《红楼梦》只是感叹贾王史薛四大家族的盛衰，惋惜于贾宝玉林黛玉的爱情悲剧，而今天作为教师的我再读《香菱学诗》一文，竟恍然发现：原来在读《红楼梦》时曾被我忽略的情节竟然能为我的阅读与写作教学点亮一盏闪烁的明灯，使我们师生共同受益。

再读《香菱学诗》，我不禁惊叹于林黛玉的深厚学识和教育艺术，也深深为香菱的虚心好学刻苦勤勉所感动。林黛玉不愧为饱读诗书深谙教艺的好老师，香菱也不愧为聪颖灵秀极富悟性的好学生。她们共同演绎了一曲教与学的动人乐章。于是我决定利用《香菱学诗》来给同学们上一节生动而又扎实的阅读与写作有效结合的语文课。

首先，我选取了阅读与写作的第一个结合点：默读课文，梳理情节，学习按事情发展的顺序组材，使文章脉络清晰的写法。同学们通过默读思考得出本文脉络:拜师——指导——读诗——讨论——学写一稿——交流——学写二稿——交流——成功写出第三稿。这个问题的设计既培养了同学们的阅读分析能力，又使同学们意识到文章无论长短，必须思路清晰。

接着，我又选取了阅读与写作的第二个结合点:学习通过人物的语言、动作等细节描写及侧面描写相结合的手法来塑造人物形象。我再次要求同学们默读课文，勾画出描写香菱学诗的语句，完成“香菱__学诗”这一标题的补写并依据原文说明补写的理由。这个问题的设计充分调动了同学们的读书积极性。同学们不仅完整地勾画了香菱学诗的精彩语句，而且根据自己的理解补写出了“勤”、“苦”、“痴”等，并结合相关描写，说的有理有据。此时，香菱孜孜不倦、苦心学诗的形象已经栩栩如生地浮现在同学们眼前。我又趁势追问同学们：“香菱是否真有其人?作者为什么能让她鲜活地浮现在同学们面前?她究竟采用了怎样的塑造人物形象的方法？”同学们纷纷答道:“语言描写”、“动作描写”、“神态描写”、“细节描写”，“还有侧面描写呢!”“那么，同学们想不想也通过人物的语言、动作、神态细节等描写与侧面描写相结合来突出人物的某一方面性格特点或思想风貌?”同学们纷纷答到:“想”。于是，我写下了作文题目“他可真______”，要求把题目补充完整并完成400字以上的小作文。同学们马上认真构思，积极动笔，紧扣要求写出了生动形象的文章。如：“他可真痴迷”、“他可真顽皮”、“他可真幽默”等等。就连原来作文似流水账的同学也写得惟妙惟肖，如见其人。同学们争先恐后地展示了自己的成功之作后，我又让同学们总结自己的成功经验讲给大家听并记入《学习方法秘谈》中。品尝到成功的甜头，同学们的写作热情更高了。

我选取的阅读与写作的第三个结合点是:学习香菱学诗的态度和方法，结合自身实际，学以致用。在完成第二个结合点后，我又对同学们说:“作者塑造香菱的方法我们已经学来，那么香菱本人学诗成功对同学们学写作有没有值得借鉴的地方呢?”同学们又一次拿起了课本，认真地读了起来，而且很快进入了情境。读后，同学们各抒己见:“我们要向香菱那样刻苦勤奋、精血诚聚。”“我们学写作也要先认真阅读，打好基础，边读边悟，活学活用。”“我们要向香菱那样认真观察，善于联想，结合自身经历来理解领悟，获得真知。”“我们要学香菱善于与别人讨论，勤于构思，反复修改，不成功不罢休的精神。”于是，我又要求同学们结合自身实际写一写“我要学香菱的____”。同学们的文章发自肺腑，清真意切。这既是一次学习态度的教育，又是一次极富真情的写作练习，收到了可喜的效果。

阅读与写作的第四个结合点:听黛玉老师为我们上一节写作课。“香菱学诗成功与她自身努力分不开，与老师黛玉有无关系?请同学们选读课文黛玉教诗的有关内容，从而完成‘黛玉___教诗’这一标题，并说明理由。”同学们边读边思，写出了“黛玉巧教诗”、“黛玉乐教诗”、“黛玉善教诗”等标题，而且紧扣原文分析得有情有理。我禁不住激情飞扬地说道:“香菱经过黛玉的指导写出了成功之作，那么，你听了黛玉老师的讲解获得了哪些写作知识?请结合自身实际谈一谈。”同学们有的说:“写好文章首先要多读，领悟文章的基本写法。”有的说:“要紧扣主题，联系自身实际来写。”有的说：“写文章要有真情实感。”有的说：“写文章关键是立意新奇。” 听了他们的汇报，我深知这是他们自己阅读发现并铭刻于心的写作经验，此环节的设计一定会使他们受益匪浅。

第五个结合点:通过评点香菱的三首诗领悟成功之作的关键。“刚才我们听了黛玉老师的讲解，知道了怎样才能写出成功之作。下面我们也尝试当一回老师，来评点一下香菱写的这三首诗。”于是，同学们认真地读起了第一稿并点评道:“这首诗写出了月的特点，只是用词太直白、太粗俗了。如:‘诗人助兴常思玩’、‘珍珠帘外挂玉盘’。”“这首诗只在写月却没有中心，立意不明。”我为同学们的品析而惊叹，于是，又接着品析第二首。同学们答道:“这首诗写得很美，如:‘淡淡梅花香欲染’、‘丝丝柳带露初干’，只可惜写的不是月，而是月色了，偏题还是要不得的。”当品析到第三首诗时，我本以为同学们难以读懂，没想到竟有同学拍手叫起好来。我问好在何处，他竟神采飞扬地答道:“这首诗中心明确，立意新奇，借凄凉的月景抒发了作者的孤独思亲之情，尤其是‘何缘不使永团圆’点出了全文的主旨。”其他同学听他一说也恍然大悟，啧啧称赞起来。于是，我又问同学们:“通过评点这三首诗，结合自己的写作实际，你又有怎样的感悟或发现呢?”同学答道:“写作首先要紧扣主题选材，要有明确的主旨，联想中融入自己的真情实感，方能成功。”

第六个结合点:因喜欢文中的人物而佩服作者，而想读《红楼梦》。在弄清以上问题后，我问同学们:“读过本文，你最喜欢谁?”有的答林黛玉，有的答香菱。我知道同学们已被文中人物深深吸引了。我说:“我更喜欢曹雪芹精湛的笔功，他的《红楼梦》还会为我们展现更多更鲜活的人物形象和写作技巧。”同学们纷纷拿起了《红楼梦》如醉如痴地读了起来。通过本文的教学，我真正体会到了什么才是用教材教；体会到了怎样有效利用教材，使学生真正走入文本，学有所获；体会到阅读和写作本来就是相辅相成，互相依存的；体会到阅读是写作的基础，写作是阅读基础上融入真情实感的创新。