汽车电子专业工作过程导向课程一体化教材的研发

张永新

北京信息职业技术学院 北京 100070

☆职业教育大家谈☆

汽车电子专业工作过程导向课程一体化教材的研发

张永新

北京信息职业技术学院 北京 100070

以“市场为导向，能力为本位”的现代职业教育思想为指导，强化专业内涵建设，以企业岗位工作任务分析为基础构建汽车电子专业课程体系，积极探索与实践基于工作任务分析的工作过程导向课程改革,并开发了汽车电子专业工作过程导向一体化系列教材。本文针对其意义、特色、核心技术以及操作流程等作了阐述。

汽车电子专业；工作过程导向一体化教材；研发

一、一体化教材研发的意义

传统的职业教材几乎是普通高等教育教材的压缩版，讲究知识的完整性和系统性，重理论、轻实践，忽略了职业岗位的技能训练要领、技术标准和技术规范等，理论与实践严重脱节，不利于高技能人才培养需求。同时，很多现用教材所含知识和技术滞后于现代技能的发展，未能及时反映科技进步、工艺发展水平、专业特色和地方特色。

为此，我系借助“构建汽车维修专业工作过程导向课程体系的探索与实践”课题的研究同步推动校本教材开发，紧跟当今科技进步、技术革新和行业发展，以贴近市场、贴近就业、贴近学生为原则，以学生好学、教师好教为基本出发点，积极组织教师开发本系列校本教材。

二、工作过程导向一体化教学及教材特色

汽车电子专业工作过程一体化系列化教材以工作过程为导向，内容结构注重“知行一体化”。项目设置源于企业经营过程、生产过程和工作过程，针对性和适用性较强，重点培养学生的能力，具备了工作过程导向教材的特色。高质量的一体化课程教材基本特征是在学习的内容中工作，通过工作完成学习，其载体是综合性的工作任务。其教材有如下特点。

以任务引领,特色鲜明。本系列教材根据汽车后市场岗位工作任务分析报告设置教学项目,确立一体化专业学习领域。并以实际岗位工作任务的相关技能训练为主线,链接相关的专业理论知识或技能要领,实现以实际工作任务引领,专业理论为技能训练服务的特色。

内容结构注重知行合一企业岗位工作任务、教材的内容结构、训练项目与企业岗位工作任务相统一，实现了知识、技能和工作之间的融合。

教学形式实现“九位一体”：我院实行一体化教学以来，教学实现管理机构一体化；构建了一体化学习站或工作室，实现了学习与工作情境一体化；理论教师与实践教师一体化；采取边做边学、边教，实现工作、学习、教学一体化；开发理论与实践融为一体的一体化课程；专业标准、课程标准、授课计划、教学设计等教学文本一体化；学习站(或工作室)与车间一体化；采用行动导向教学，以学生为主体，教师为主导的互动式课堂教学；教学与评价一体化，合称为九位一体。

三、开发工作过程导向一体化教材的核心技术

本系列教材设计编写方面有较大创新，在教材的开发方法和手段方面有较大突破，在实践上具有显著成效。

1.工作任务描述是第一个核心技术

项目课程是一种按照工作相关性组织内容的课程，工作任务就成了项目课程的核心要素，其设计与描述成为项目课程开发的重要环节。开发项目课程时一定要重视对工作任务的细致描述。具体可参照企业任务书的形式。

2.知识负载是第二个核心技术

项目课程要求把知识均匀地分配到各个项目中去。要真正实施项目课程，必须保证每个项目的内容在一个教学单位内可以完成。彻底地以项目为单位分解原来的知识体系，不要求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识，而是在项目逐个完成的过程中掌握这些知识。因此，如何设计好综合性的典型工作项目与任务是个技术关键。

3.理论与实践的整合是第三个核心技术

把理论知识融入到职教课程中是技术从经验水平发展到理论水平的必然结果。在项目课程中处理好理论知识与实践知识的关系是项目课程开发的一个核心问题。要真正实现两类知识的整合，必须找到它们在工作过程中的结合点，整合的技术就是设计实践性问题，并从问题中引申出理论知识。

四、开发工作过程导向一体化教材的操作流程

工作过程导向的课程开发流程根据我们的探索与研究，工作过程导向课程开发流程应包括社会调研、岗位工作任务分析、课程结构分析、课程教学方案的制定、课程标准的制定、校本教材(学材)的编写、教案的制定、干部与教师的培训、新课程的实施与评价和新课程的改进与完善等10个步骤。

认真进行职业岗位分析在进行课程开发之前，一方面，广泛调研汽车维修企业、品牌汽车4S店、汽车配件营销等单位，摸清汽车后市场适合我院学生就业的岗位种类、岗位技术技能要求、岗位薪酬等情况。另一方面，加强与区域交通运输有关部门、汽车维修行业协会等部门的联系，收集区域汽车后市场企业分布、行业法规、行业发展规划等信息。同时对学校汽车电子专业的现状及发展设想进行全面认真的分析，结合本校的实际情况，科学、合理、准确地定位汽车电子专业培养目标，专业发展规划。

构建工作过程导向课程的关键—岗位工作任务分析在社会调研的基础上，我们邀请了行业专家(一线生产主管、行业专家)、课程开发专家(有企业工作背景的专业骨干教师)、课程开发顾问(从事课程开发研究的专家学者)三方面的人士召开论证会，分别对汽车各专业岗位进行真实、详尽的工作任务分析，通过对每个工作岗位工作任务分析，我们获得了该工作岗位的工作流程、工作项目、工作任务、工作行为，进而提炼出岗位能力，综合形成条理清晰的职业能力，为形成以能力为本位的课程做好了前期铺垫。

构建工作过程导向课程的核心—课程结构分析按照课程结构分析技术要求，根据以职业生涯为目标、以职业能力为基础、以工作结构为框架、以工作过程为主线、以工作实践为起点、以学生的终身发展为最终目的的原则，设计课程结构，确定课程教学内容及课程教学模式，编制专业教学标准，形成指导教学工作的系列化文件。工作过程导向课程结构的构建是在工作任务分析基础上，根据工作项目转化为课程的相关原则，确定汽车电子专业课程开设的门类、顺序以及相互间关系的基础性工作。

建立专业教学标准是为了与教学改革前的教学计划有所区别,名称上称为“专业教学标准”。它彻底改变了“三段式”的模式,按照职业能力的基础性、核心性、专业性进行设计。专业教学标准文本包括：专业名称、入学要求、学习年限、专业培养目标、职业领域(就业领域)、工作任务分析、专业(实训)课程、教学安排、专业教师任职资格、实训(实验)装备、说明等项目。

建立课程标准，课程标准是教材编写、教学、评估和考核的依据，是基础性的教学文件。它规定了课程的性质、目标、内容框架、教学时间，并针对课程实施提出建议，清晰地体现了教学改革的新要求。在编制课程标准的过程中，我们依据工作过程系统化的要求，采用“行为动词＋名词”的表达形式，表达教学过程中对职业能力的培养要求。

[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2005

[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2006

Car e-professional electronic of process-oriented teaching material R & D

Zhang Yongxin
Beijing information technology college，Beijing，100070，China

Market-oriented,competency-based" modern vocational education as a guide, strengthen professional connotation of building an enterprise based on analysis of job tasks to build car electronics professional curriculum, and actively explore and practice of work-based task analysis of the work process-oriented curriculum reform, and the development of a "process-oriented car professional electronic of series of teaching material." In this paper, its meaning, characteristics, core technology and operating procedures, etc. are described.

car e-professional electronic；process-oriented teaching material；R & D

2009-10-18

张永新，本科，工程师。