从毕业论文的视角看英语专业学生的逻辑思维能力

廖建新，高凤江

（肇庆学院外国语学院，广东肇庆526061）

从毕业论文的视角看英语专业学生的逻辑思维能力

廖建新，高凤江

（肇庆学院外国语学院，广东肇庆526061）

英语专业学生的逻辑思维能力较低,在毕业论文中表现为分析判断能力较差、思维较混乱、逻辑推理错误和归纳能力不足。其主要原因是由于课程结构的不合理、所学内容的知识水平较低和学习过程思维训练较少所造成的。笔者认为应调整课程结构、加强课内的逻辑思维训练以及多组织相关的课外活动，以提高学生的综合素质，为社会输送更高质量的人才。

英语专业学生；毕业论文；逻辑思维能力

（一）引言

思维是人脑对客观事物的一种概括的、间接的反映。逻辑思维是思维的一种高级形式。其特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联糸。

思维方式对个人以及国家的发展都具有重要的作用。据联合国教科文组织统计,由世界500多名教育家列出的16项最重要的教育指标中,“发展学生逻辑思维能力”排在第二位[1]24-28。美国更将高层次思维能力①也有人译为“批判性思维能力”。(critical thinking skills)的培养列为高等教育的重要任务[2]29-34。我国是世界上逻辑学的三大源头之一。遗憾的是，经汉代“罢黜百家，独尊儒术”，使逻辑学渐趋衰微[3]40-41。何向东和张绍友从对中西方不同的思维方式的研究中发现“我国在逻辑学研究和应用方面一直落后于西方,这恐怕是我国近代科学落后于西方国家的重大根源之一”[1]24-28。

何其莘等人10多年前在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中指出“创新能力培养是我国高校多年来教学工作中的薄弱环节”，提出要“加强学生思维能力和创新能力的培养。”[4]24-28可是直到现在,这一“薄弱环节”仍然薄弱。我们在中国知网的搜索中，找到标题中含有“大学生逻辑思维能力”的文章只有2篇；含有“英语专业毕业论文”的也只有46篇。这46篇文章全部都是关于语言应用和写作等方面存在的问题的，没有一篇谈及学生的逻辑思维能力②从中国知网中的旧版入口对全部数据库进行搜索,搜索项为“文献标题”，搜索词为“英语专业毕业论文”，时间跨度从“1979到2009”,排序为“无”，匹配为“精确”,在搜索到的46篇文章的关键词和摘要中均没有出现“逻辑思维”四字。。可见逻辑思维能力的重要性并未得到应有的重视。

（二）英语专业学生在毕业论文中的逻辑思维错误

受过高等教育的大学生应该有较高的智力水平,而毕业论文最能反映学生的智力水平。我们对部分英语专业学生的毕业论文进行了实证分析。在研究中发现,在我们收集的30篇③这30篇论文均为学生论文的初稿。虽然在留档文件中有更多的学生论文,但那些经过指导老师反复修改的论文终稿,并不适宜作本文研究的样本。英语专业本科四年级学生的毕业论文中,有15篇在逻辑思维方面存在问题。其中，分析判断能力差的4篇；思维混乱、文不切题的1篇；逻辑推理错误、举例不当的1篇；归纳能力不足的12篇，具体分析如下。

1.分析判断能力差

在进行论文创作时,对搜集到的素材,要进行分析研究,要做出自己的判断。可是有些学生由于缺乏独立思考问题的能力,不懂得如何进行分析研究。

例一：在一篇题目为《广告语中的中西文化差异》的论文中,作者提出的观点是：“Chinese advertisements always like to use powerful sentences which usually contain many certificates and honors. English advertisements would prefer the using of trustful data to persuade the consumers,make them believe the quality of the products is trustful.”(中国的广告总是喜欢强调产品得过什么证书和荣誉。英语广告则用令人信服的数据来征服消费者，使他们信任产品的质量）然后举了几条广告作例证,其中两条是:

A.“海燕”荣膺国家第四届电视机质量评比一等奖!

B.Compare the weight of this calculator with the weight of a credit card.The credit card maybe heavier than the calculator’s 1/2 ounce.See how easily it fits inside a billfold.That is because its dimensions are 3 1/4 by 2 1/4 by 1/16 inches-about the size of a playing card.(来比较一下这台计算器和一张信用卡的重量吧。信用卡可能比计算器的半盎司还重。你看它可轻松放进钱包。因为它只有三又四分之一英寸长，二又四分之一英寸宽，十六分之一英寸厚,只有一张扑克牌大）

文章在举完例子后却没有进行分析：为什么中国人更多地相信权威部门的评比？美国人为什么更愿意相信数据？这与两国的文化有什么联系？也没有表达作者对两国广告中的不同习惯是持什么态度的,对素材不会加工,缺乏分析判断能力。

例二:一位学生的论文题目是The Relationship between Social Circumstances and the Development of Pip’s Character in Great Expectations(匹普《远大前程》中人物性格的形成与社会环境之间的关系)。在其约6 000字的文章中，社会与教育对主人公性格的影响只有约700字，主人公身边各种人物对其性格的影响用了约4 000字，分别列举了9个人，每人一个章节，写各人的言行举止对主人公的影响，但基本只是介绍故事情节。这些人的影响有正面的，也有负面的,但哪些人或哪个人的影响最大？匹普是如何受到影响的？有什么证据证明他受到影响？都没有做出分析判断,更没有深入研究分析各种因素对主人公匹普的性格形成的影响，没有揭露事物的本质和规律性联系。

2.思维混乱,文不切题

按题目写文章是作文的最基本要求,也是中学语文教学中的重要训练内容。受过高等教育的大学本科毕业生本不该出现这类错误，可惜的是,以下例子并不是绝无仅有。

例三:一篇论文的题目是《咖啡在美国人生活和经济中的重要性》,但整篇文章都没有提到经济,是典型的文不对题。经老师指出后又无法搜集到经济方面的资料,只好把题目中的“经济”去掉,但不谈经济只谈生活,把论文写得像一篇散文,得出“美国人的生活离不开咖啡”这样一个没有什么意义的结论，论文没有学术价值，不符合毕业论文的要求。

在这篇论文的中文摘要中有这样一段话：“咖啡被列为除空气和水之外，第三个被美国人认为的必需品,正是咖啡帮助我们打开自身潜力之门的钥匙。”又说“美国人”又说“我们”中国人，思维之混乱可见一斑。

3.逻辑推理错误,举例不当

议论文要写得有理有据,观点鲜明,论据有力,才有较强的说服力。但有些学生的逻辑思维混乱，提出的论据也不能论证自己的观点，甚至成为反论。

例四:仍以《广告语中的中西文化差异》为例,文中一个章节的小标题是:

The difference of sex concept.（性观念的差异）。文中的观点是“西方人性观念开放,而中国人则保守”。然后举了几条广告语作论据：

C.Your perfume turns him on.Will your breath put him off?

(你的香水点燃了他的激情，但你的口气也许会令他退避三舍)

这是外国的治疗口臭的药品广告，与性没有关联，更谈不上西方人的性开放，根本不能支持文中的观点。另外几条中文广告中有一条是：

D.安慰乐得显雄风，丈夫舒心妻开心。

其它几条广告都是普通的药品广告，与性无关联,也不支持文中的观点。第(4)条是治疗阳痿的药品广告。性药可以在中国广而告知,只能说明中国人的性观念已不再保守。自己举出例子来反驳自己的观点，毫无逻辑可言。

再次，思维习惯、答题习惯的问题。学生在阅读理解和答题过程中，脱离文本、凭空想象、主观臆断、阅读粗糙、不求甚解、盲目作答等情况屡见不鲜。尤其当碰上一些干扰特征较强的选项，失分严重。

4.归纳能力不足

归纳是由个别到一般的思维方法，即由若干个别事例中找出事物的一般规律。写论文时要从事实材料中推出一个一般性的结论。有些学生不懂得如何归纳，不懂得找出规律性的东西，无法得出有说服力的结论。

例五:一位学生在其标题为《论〈飘〉中斯嘉丽的性格》一文中，在介绍完小说中的人物和故事情节后，得出的Conclusion（结论）如下：

The above mentioned analyze the features and reasons of Scarlett’s complex character.The figure of Scarlett is real and vivid and the image of Scarlett’s portrayed by the author corresponds to the logic of the developing of the figure’s character,which is real and full of appeal,and that is enough to prove that Gone with the Wind is a masterpiece, charming and valuable.(以上分析了斯嘉丽复杂性格的特征和原因。斯嘉丽这个人物是真实、生动的，作者笔下所描绘的斯嘉丽的真实的、富有魅力的形象是符合人物性格的逻辑发展的。充分证明了《飘》是一部引人入胜的、有价值的杰作。）

所说的“以上分析了”什么,实际上全文几乎只是介绍故事情节，完全没有分析人物的性格，不懂得领悟作者的言外之意,没有揭示小说的主题思想，没有提出自己的观点和看法。最后得出“《飘》是一部杰作”这样早己为世人公认的结论。整篇论文基本就是在介绍故事情节之后加上一句结论,毫无研究价值。

（三）问题的成因

黄源深在其《英语专业课程必须彻底改革-再谈“思辨缺席”》一文中指出：“我们的英语教学在培养学生的思辨能力方面基本上是不成功的。英语学生缺乏分析、综合、论述、创新的能力。”[5]为什么英语专业的学生存在“思辨缺席”?我们认为大概有以下几个原因：(以英语专业为例)

1.专业课程结构不合理

从课程结构来看:按教学大纲的要求,高校英语专业的学生的专业课,分为三大模块：专业技能课、专业知识课和相关专业知识课,分别占总课时的百分之六十七、百分之十五和百分之十八。

专业技能课包括英语的听、说、读、写、译等课程,但学生在这些技能课上所学的内容却无法有效提高学生的逻辑思维能力(详见第2点)；专业知识课是一些语言学、英美文学和社会文化课等，在这些课中，学生的知识面扩大了，思维能力也会有一定的提高，但占总课时的比例很小；剩下的是相关专业知识板块，主要是经贸知识课，教学法，还有外交学、西方文明史、西方政治制度和国际关系课等，这些选修课虽然也能发展学生的思维,但这些课所占比例也很小,对学生的思维能力的提高有限。所以，在英语专业学生的专业课中,大部分的课程都不利于训练学生的思维能力。

2.专业技能课的内容知识水平较低

专业技能课主要是进行听、说、读、写、译的基本语言技能训练。受英语水平的限制，这些技能课的教材通常采用相对较浅易的内容：口语课的内容许多只是日常的交际话题,受表达能力的限制不可能深入讨论如政治、哲学和社会等深刻的问题；阅读课要扩大学生的词汇量，为此学生要大量阅读英文作品，这些作品，即使是原著，也大多是英语国家中具有初中甚至小学文化的人就可看懂的文学作品或科普读物；听的是一些比阅读课的材料还要浅易的内容；听力和阅读这些输入的内容较为浅易，作为输出的写作更不可能写出深奥的东西,一般只能写一些描述性的东西,如日记等；翻译只需对照原文逐句逐段进行，一般也不用逻辑思维。所以，英语专业学生在技能课中所学的东西,其知识水平大概相当于初中水平,加上其它课程对学生思维能力的提高,英语专业学生的逻辑思维能力一般只是维持在高中生的水平，比其它专业的学生要低。

3.学习过程以记忆为主,思维训练较少

技能训练需要大量机械训练，所以英语专业的学生,特别是基础阶段的学生,课内和课外的自学时间也几乎全花在这些技能训练上：为了提高听力，要多听多练：为了提高口头表达能力，首先要反复练习准确发音；为了语音语调好，就要去跟读，去模仿，去朗读，去背诵课文；词汇的学习和扩大更是一个机械的记忆过程，毫无创造性可言。其它专业的大学生在学习中以思维训练为主,特别是理科的学习需要较强的逻辑推理能力,即使是其它文科专业的学习,思维训练也比英语专业的学习多很多。由此可见，在占专业课总课时67%的技能课上，英语专业的学生的知识面扩大很有限，思维能力的提高也不多。所以，学习过程也不利于英语专业学生的逻辑思维能力的发展。

(四)大学生逻辑思维能力的重要性

大学生的毕业论文水平较低，主要问题是逻辑混乱，而逻辑的混乱也导致其思想的贫乏与肤浅。北京师范大学的一项调查表明了逻辑思维能力对于学生发展的重要意义：入学时逻辑思维素质较高的学生，3年后的发展普遍良好，而难以完成学业的学生则都是入学时逻辑思维素质较差的学生[3]40-41。常顺英对部分新生进行了逻辑推理能力测试,发现大一新生基本处于二元思维阶段，也就是思维发展过程中的初级阶段。他们“认为世界就是黑与白、对与错、好与坏的二元世界,相信宇宙间每个问题都有唯一正确的答案,教师和书本是权威答案的提供者,获取知识就是正确答案的量性积累结果”[6]。由于在大学阶段的学习中的思维能力发展不足，到毕业时他们的思维能力可能只比中学生稍好一点,达到多元论阶段。一个受到高等教育的大学生的思维能力远没达到高级阶段，不能不说是令人遗憾的。

一些外国人评价我国外语院校的学生是“语言流利,头脑空洞”。大连外国语学院英语学院院长井卫华教授也承认综合性院校的学生素质比外语院校的学生高[7]。看来外语院校浓厚的外语环境虽然对外语学习有利，但综合性院校各学科之间的交流更能开阔学生视野、活跃学生思维，对提升学生的内涵很有帮助。没有内涵、高分低能的学生在实际工作中难以顺利开展工作,甚至会被工作淘汰。随着知识经济社会的来临,个人的思维能力、创新能力在社会发展和个人发展中的作用越来越重要，高的思维素质是获得好的工作职位和高收入的保证[8]。今天的大学生就是明天各行各业的专门技术骨干，他们的创造力水平在一定程度上代表了国家的国际竞争力。“21世纪各国在经济领域的竞争从本质上来说是人才的竞争：想要在激烈的世界经济竞争中占上风,就必须占领人才培养的制高点,培养出世界一流的、高素质、高水平的各类专门人才。”[4]24-28所以，对大学生逻辑思维能力的培养是关糸到国家未来的大事，应当引起教育工作者的高度重视。

(五)教学建议(以英语专业为例)

1.调整英语专业的课程结构

近年来，我国学生学习英语的起始年级己降至小学低年级，学习英语的时间增加较多，英语水平大为提高,到大学时己掌握了一定的英语语言技能，所以，大学的英语专业课应减少以语言技能为主的教学时间,增加语言输出类课程。例如把原来的视听说课和应用文写作课由选修课改为必修课，安排在二年级开设；取消在二年级开设的听力课和阅读课；把原来在四年级开的美国文学课合并到三年级的英国文学课中；四年级增开辩论课。这样调整可以保证总课时不变，操作性强，容易实施。如果能增加总课时，课程改革的力度还可加大，如文秋芳[9]在其《输出驱动假设与英语专业技能课改革》一文中所设想的那样，有兴趣的读者可自行查阅，本文不再详述。

另外,由于“自发的逻辑思维没有把经验提升为理论,不能在理论指导下进行思维,不能发挥主观能动性,不能准确迅速地进行合乎逻辑的思维。”[10]因此,应增设《普通逻辑学》课，使学生系统地学习普通逻辑学知识。

2.加强课内的逻辑思维训练

钱伟长教授在谈到21世纪人才时说：“不是学好一门课就能像这门课所教的那样工作就行了。因为这门课的知识隔几年或几十年就可能没用。如果我们重视培养学生的逻辑思维能力,那么学生通过这门课所学到的逻辑思维能力永远有用。”[1]24因此，在技能课和专业知识课上，教师要结合课文，增加能促进思维能力发展的练习，如小组讨论、汇报、谈读后感等练习。以听力教材“Listen This Way”为例,许多课都有值得让学生思考和讨论的话题。

在第一册第一单元中有篇是关于妻子给丈夫送生日礼物的对话。在上这课时，教师可让学生分组讨论以下问题：Is it common to give birthday presents between husbands and wives in China? How to keep a close relationship between family members?How do you plan to repay your parents?（夫妻互送生日礼物的情形在中国普遍吗？如何保持和睦的家庭关系？你会如何回报父母的养育之恩？）学生在讨论中可以加深对中西方文化差异的了解,加深对人与人之间的关系的理解,增强对家庭及社会的责任感。其中对是否需要通过送礼物来维系夫妻之间的感情这一话题，很容易引起不同观点的争论，而争论的过程能极大地促进逻辑思维能力的发展。所以，教师应精心设计讨论的题目，使教学过程既传授了知识、训练了技能，又进行了逻辑思维能力的训练。

3.开展相关的课外活动

多组织各种相关的课外活动。例如组织逻辑思维大赛,开展班际之间或院校之间的比赛。这种比赛可用母语进行,以便更准确、更深刻地表达思想。逻辑题一般有：推理思考能力题、数概括推理能力题、实物概括推理能力题和图形概括推理能力题。可以发动由学生骨干组成的大赛评委上网或去图书馆查寻，查寻的过程就是学习逻辑学的过程，比赛的过程更是普及逻辑学的过程，使之在学生中形成注重逻辑思维能力的氛围。

本文以英语专业学生的毕业论文为镜子，折射出的是我国教育领域中普遍存在的问题——忽略对学生逻辑思维能力的培养。目前,素质教育己经成为教育界所普遍关注的热点问题,实施素质教育必须重视培养和发展受教育者的思维素质，特别是逻辑思维素质。素质教育更关注探索知识的过程，注重引导学生自己去发现真理。而这个探索和发现的过程，主要是逻辑思维的过程。同时，素质教育也特别强调学习方法和学习能力的培养，而学习方法主要是逻辑思维的方法，学习能力主要是逻辑思维的能力[3]40-41。可令人担忧的是，我国教育的各个阶段在培养学生的逻辑思维能力和创新能力上都是一个薄弱环节，甚至是空白。如何将逻辑思维能力和专业学习结合起来还是个很少人涉足的领域。我们强调大学生的逻辑思维能力将影响到国家在未来世界经济中的地位，目的就是促使我国的教育工作者在课程设置上、在课堂教学中、在课外活动安排方面注重培养学生的逻辑思维能力,提高学生的综合素质，为社会输送更高质量的人才，使国家真正强大起来。

[1]何向东,张绍友.试论逻辑学与素质教育[J].西南师范大学学报,2002，28(5).

[2]文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育,2008(1).

[3]吴格明.创新能力培养：切不可忽视逻辑思维素质[J].中国教育学刊,2002(12).

[4]何其莘，殷桐生，黄源深，等.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].北京：外语教学与研究,1999(1).

[5]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界,2010(1)：11-16.

[6]常顺英.大学生思维发展等级研究[J].煤炭高等教育, 2001，20(3)：74-76.

[7]刘岩,仲伟合.转变外语教育观念,探索人才培养模式——全国外语院校英语专业发展战略研讨会纪实[J].广东外语外贸大学学报，2004，15(3)：93-95.

[8]朱新秤.大学生思维能力培养四要素论[J].煤炭高等教育,2000，18(3)：32-34.

[9]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课改革[J].外语界,2008(2)：2-9.

[10]苏天辅.形式逻辑[M].北京：中央广播电视大学出版社,1983：12.

On English Majors’Logical Thinking Capabilities Reflected from Their Graduation Theses.

LIAO Jianxin,GAO Fengjiang
(School of Foreign Languages,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong,526061,China)

Seen from their graduation theses,English majors are poor in logical thinking——weak analysis and judgment,confused thinking,wrong logical reasoning,and lack of induction.The reason lies in improper curriculum structure,limited learning and lack of thinking training.It’s time to improve the curriculum,strengthen logical thinking exercises and organize more relative activities,so as to enhance the overall quality of students and provide more talented people for the society.

English majors;graduation theses;logical thinking capabilities

G455

A

1009－8445（2010）04－0072－05

（责任编辑：禤展图）

2010－01－03；修改日期：2010－06－17

廖建新（1952－），男，广东宝安人，肇庆学院外国语学院讲师。