开拓想象空间 激活创新思维

福建 叶淑华

德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”修订版大纲也明确指出：“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”因此，小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要丰富的想象。想象越丰富，其语言表达往往会越生动；想象越活跃，语言表达也会越有趣。那么，怎样才能使学生神思飞动、文潮奔涌、浮想联翩呢？

一、创设情境 引发想象

情感与想象有着不可分割的联系。情感是想象的沃土和催化剂，情感引发想象。缺少情感，想象就像被折断了翅膀的鸟儿，无法自由地翱翔。在作文教学中，教师有必要创设并把学生带入情感丰富的教学情境中，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，充分调动学生丰富的想象和联想。

记得有一次教学，课前，我播放了一段婉转动听的音乐，让学生想象当时的情景。开始，随着悠扬的乐曲，学生仿佛置身于美丽的大自然。突然，音乐陡转变化，仿佛自然界发生了一场恶战。听完音乐之后，全班同学自由发挥，畅谈自己的想象。丰富的想象表现了他们广阔的思维空间。接着小组讨论，每人练说，然后再下笔成文。这种灵活轻松的作文形式不仅使学生习作兴趣浓厚，还促使学生把自己想象的画面和情感、意向充分地表达出来。在这样的空间里，学生简直到了忘我的奇妙世界里，他们潜在的创造才能得到了充分的发挥。在这样新奇的想象语言训练中，不仅陶冶了学生的情操，还让他们感到了创造性劳动的愉快。

二、挖掘教材 激活思维

小学语文教材中有许多地方给读者留下了联想、想象、再创造的空间。在教学中，艺术地利用教材中的空白，做到实处含虚，虚处探实，诱发学生多思，开发学生潜能，让学生无拘无束地大胆想象，进行个性化语言表达，使想象的翅膀在宽松开放的环境中自由伸展。

1.插图想象

叶圣陶先生说：“图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想象。”教学时，除了要教给学生看图方法，弄清图画的内容外，还应根据主题的要求，指导学生从不同侧面展开联想和想象。想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。如：学习古诗《游园不值》，根据诗意跳跃性的特点，结合生活经验积累，指导学生从插图中出墙的红杏，推想满园的诱人春色，进而描绘出百花盛开、争奇斗艳的春景。这样，学生利用插图这一表象，插上想象的翅膀尽情地驰骋，创新欲望得到了极大的满足，创新思维也得到了很好的锻炼，语言表达能力也得到了提高。

2.标点想象

标点符号是书面语言不可缺少的成分，标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵。而省略号的使用往往产生“千言万语尽在不言中”的感觉。教师可引导学生展开想象，把静止的省略号变为延续的生活内容。例如：《穷人》一文对桑娜抱回西蒙的孩子惊恐不安的心理作了细致的描写。连用了七个省略号，实际上留下了需要我们体味的七处空白。教师必须在此处调动学生已有的知识和生活经验，进行艺术的再创造，用人物的语言、行动、神态、心理，把文中空白处合理、恰当、具体地填补出不同的内容，揭示这些空白的蕴含，发掘文章的艺术美和人物的内在美。

3.续写想象

教材中一些故事性强的文章言虽尽，而意未穷，给读者留下了无穷的想象空间。这个空白，如果让学生通过想象去填补，有利于发散学生的想象潜能，培养不受制约的思考习惯，同时进一步领悟作者的写作意图。例如：《月光曲》一文结尾写道：“贝多芬奔回客店把月光记录下来。”可启发学生想象贝多芬在记录曲子时仿佛看到了什么，想到了什么，在记录过程中，他的神情是怎样的？有哪些动作？又如教学《凡卡》一文后，可让学生想象凡卡的信爷爷收到没有，凡卡后来遭遇如何，续写《凡卡的命运》一文。

4.略写想象

由于作者对文章处理有详有略，有些内容往往一笔带过，未作详细描写。可依据这些略写的内容引导学生想象把它写具体。如：《黄山奇石》一文，结尾部分提到了“天狗望月”、“仙女弹琴”、“狮子抢球”这几块岩石，这些奇石美在哪里？奇在哪里？教学时，可让学生小结并运用第3段并列式的写法，选其中的两块岩石通过联想写具体。

5.改写想象

古诗语言高度凝练，多处留有艺术空白，留给读者回味无穷的余地。叶圣陶说过：“古诗教学目标是陶冶性情和培养想象力。”教学中，教师充分挖掘诗句间存在的联系，启发学生展开联想，补其空白，究其意渊。例如：教学完古诗《宿建德江》之后，我设计了改写古诗的作文，适当的指导之后，让学生大胆想象诗人当时的情景，学生在诗情画意中，愉快地表达自己的意思，有的学生这样写道：太阳不情愿地往下滑，渐渐地霞光隐去，天空灰蓝灰蓝的幽幽朦朦，四周逐渐恢复宁静，我独自一人乘着小船来到建德江边依靠在此，准备在这里过夜……我坐在船头思绪万千，身在异乡的孤独给我增添了无限的忧愁与无奈……想着、想着，我不禁叹了一口气，俯身望着清澈的江水与映在水中的明月离我那样近，此情此景，我一拂袖，吟道：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。”学生根据诗意，采用了大胆合理的想象，再现了当时的情景，使人读后，如闻其声，如临其境。

三、借助假设 激发创造

“异想天开”是一种能力，是一种非常可贵的想象力。人类发展的历程表明：没有“异想天开”，便没有人类社会的进步。假设的东西，本身是不存在的，要学生假设的内容，非想象不可。小学生对自己的未来都会有一定的追求和理想，他们每天都会萌生出许多美好的念头。教师若是给学生假设一种情景，然后引导学生根据创设的情景进行奇特的假想。例如让学生写《如果……》，学生不拘形式，补充完整后的文题是《假如我只有蚂蚁那么小》《假如我有大象那么大》等等，在这个奇特的“假设”中，激发了学生的想象和幻想，培养了学生创新思维的能力，并且学生在不拘形式中说写，写作的兴趣也大大提高了。

实践证明，作文是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的核心，非一日之功。小学生有丰富的想象潜能，只要教师善于挖掘，就能开辟更为广阔的想象空间。