创设问题引导质疑实施点拨 促进阅读理解

福建 叶春旭

《语文课程标准》中有这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个“对话”的过程中是一种极其个性化的行为，这种“个性化”的行为是无人可以替代的。但是，在日常教学中，这种阅读文本的“个性化”行为往往被忽略或者被老师所占用。结果，语文课堂教学效果大打折扣，老师吃力不讨好，学生十分厌烦。为此，我们必须大胆摒弃这种没有多大效果的语文阅读教学，创设较为轻松的教学氛围，引导学生进入文本的角色，真正理解文本的内涵，产生真正的感悟，受到思想教育。下面就如何引导学生进行探究性阅读，谈谈自己的一点体会。

一、创设问题 引导探究性阅读

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新的“课标”，新的理念，促使我们的语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新“课标”的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式，注意为学生创设主问题有层次地探究文本。这是阅读的关键。比如说，在《范进中举》一文的教学中，我设计了三个主问题和一个亮点探究活动：1.初读，解决小说故事情节的问题：“在我国古代，‘学而优则仕’，主要途径是参加科举考试，一旦中举，会怎样呢？更有甚者，喜极而疯。中举了，可人却疯了，这是喜是悲？”并出示有关诗句或有关图片、文字，引导学生带着这些问题对封建科举的思索，这是打开文本的钥匙。2.细读探究，引导学生深入探究：“生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者？”在学生讨论、交流和回答的基础上，教师点拨、引导，深入分析描写人物的语句，从而把握人物形象，得出小说的主题，认知鉴赏小说的基本方法。阅读反思这一环节，通过让学生比较不同时代的读书人的命运，认识到封建科举制度对人心灵的荼毒。调整自己的读书心态,加强道德修养，努力学习,珍惜拥有的学习机会，从情感、态度、价值观方面实现对学生的再教育。这样，由浅入深，层层推进，让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

二、引导质疑 突出个性化阅读

在教学设计时，教师往往是作为读者与文本对话，在这“前理解”上应当对课文的内容有自己的理解与心得。这就要求教师自己在阅读中要认真质疑文本，让自己的心灵与文本撞击，在撞击中受到触动，真正读出一点心得感受。不能浅尝辄止，不能失此顾彼，也不能混沌不明。面对洋溢着至理至善、真情妙理的文章，如果自己没有心得，以俗读、浅读、误读来理解，来“说文解义”，可能会缺乏智慧而让精彩文章变得庸俗，可能会缺乏明辨而让清晰内容成一团雾水。所以我以为一个好的教学设计，教师对文章内容应该有自己个性的理解。尤其对文本的提炼、加工、组合，或朴实，或大气，或精巧，全在教师的“会之于心”的彻悟。如《老王》是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文，与学生的生活实际阅历和体验有一定的距离。学生在初读文章时只感受作者是一个善良的人，老王是一个善良而不幸的人，但并不明白作者在文章最后为什么还要对老王产生愧疚。因此在课堂教学中应该抓住“善”与“愧怍”这个关键点，着重引导学生在阅读文本时感受到作者行动上的善良，进而感受在她的意念上更有着强烈的愿望，希望老王的生活能好起来，从而让学生体会到对不幸之人需用一颗善良的心去关爱。

有了自己的心得与感悟，有了整体的考虑，但如果没有恰当的新颖的教学角度切入，这也不能体现教学的个性。如在《老王》一课的教学中，老师应该抓住文章最后一句中的“愧怍”而展开。

三、注意点拨 实现最优化阅读

《语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处地运用点拨教学、优化教学，效果显得尤为重要。通过多年的课改教学实践，我认为在语文阅读教学中点拨的运用，要做到：

1.适量点拨。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显示题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲、迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练，综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发而动全身，以少胜多的效果。

2.适度点拨。课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来，或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地让学生联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

3.适时点拨。课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

可以说，点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现，去创造，从而达到教学效果的最优化。

总之，在初中语文阅读教学中，可以依据《中学语文新课程标准》，充分利用教材这一资源，精心设计教学思路，灵活运用多种教学方法，注意创设问题情境，引导学生质疑，实施点拨，让学生对文本的阅读深入地理解与感悟，从而提高语文阅读质量。