作文自主、互助、协作评改的实践与思考

江苏 王国建

多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改又是当前语文教师最感头痛的问题。常规的作文批改暴露出的教师“高耗”学生“低能”，不能不令广大语文教师及领导深思。我在近二十年的语文教学生涯中，尝试了多种作文评改法，但都是得失共存，利弊互见，实践使我认定唯有全评全改才最见实效。可是如何才能做到既能保证实效又能减轻教师负担，提高全面评改的效率呢？上海育才学校段力佩老校长说“办公桌上作文本成堆，我看就不是好教师！”这话给了我很大的启发。结合新课标倡导的小组合作学习法，我搞了现兑现的快速合作评改法，做到评改不过夜，讲评不间天，当天作文当天评改完毕。接着，第二天下发评讲，大大缩短了信息反馈周期，提高了效率，解脱了教师成年累月在作文堆里的重压，并收到了实效，受到了学生的欢迎。

《语文课程标准》中关于作文修改评价就有所阐述——“学生修改作文的方式，一般有自改和互改两种方式。作文互改中要注意评价学生合作学习的态度和协作精神。”《语文课程标准》中关于写作的目标要求也有所体现——“养成自己修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。

一、具体做法

（一）事前准备

1.建立健全评改小组

本着“能者多劳，差优互补”的原则，根据班级人数把班级划分若干评改小组，一般以4——6人为宜，指明正副组长各一名，负责本组评改记录的整理和完善。针对水平确实有限的学生切实做好“一帮一”互助工作，帮助、指导差生进行评改。

2.明确对学生的基本要求：

（1）书写是否认真、整洁、规范。

（2）行文格式是否正确。

（3）错别字是否给以标示。

（4）语言表达是否流畅，有无病句，对病句有无修改意见。

（5）标点符号使用是否正确。

以上几点基本要求可以根据具体学情而定，分年级逐步提高进行训练。

（二）评改活动流程

1.收作文本。第二节课结束，立即收拢作文本，任何人不得延误，不然会直接影响下一节的评改。

2.学生合作评改。第三节课开始，先由教师简要提出该次作文批改的重点和要求。接着迅速散发作文本到组，再由组长分发到人，每人一本。若遇有本组同学自己的本子要立即提出调换。紧接着在老师辅导下各自用红色笔动手评改，每改完一本要马上在本组内交换。每人都必须在一节课内评改完四本作文，评改中可相互讨论。要求着重于批（语）和评（语），除了改正字词外，一般不作句段上的较大改动，凡需大动之处，一律用批语指出；凡与前面批语意见相同的不必再批，只注上“同前”二字即可。改毕必须认认真真地在文后写上评语，下评语要强调以下几点：（1）要与人为善，实事求是，评语内容要切实具体，切忌空泛和带有刺伤感情的话语。（2）要善于发现问题，发表不同见解，切忌千篇一律，更不能相互抄袭。为了避免抄袭现象，可采取各自先将评语另写在草稿纸上，待全组都评改完毕后再分别抄在作文本上。（3）评语的字迹要工整美观，讲究格式。在评语后面签上自己的姓名，以便检查。

3.小组推荐。全组评改完毕，由组长主持推荐较好的作文一篇。被推荐的作文由组长签上“××组推荐”的字样，以便让老师知晓和避免与其他作文混淆。

4.回收全部作文本。回收时，必须经组长逐本检查，及时纠正改、批、评、签字等各个方面的疏漏和差错，然后才全部上交，不合要求的要鄱工重改。收发作文本要将推荐和非推荐的两部分作文分开搁置，以便老师批阅。

5.老师批阅。老师接到回收的作文后要立即动手,集中精力，抓紧时间，力争在当天处理完毕，以保证第二天讲评。其批阅的方法是：把推荐出来的作文列为重点批阅，着重进行再批改。非推荐作文选几篇列为重点批阅，其余可过目衡定，可略改。实际上无论哪部分都已经经过学生四次评改，需要老师再评、再改、再批的地方不多了，老师只是着重根据文章认真衡定学生的评、改、批的恰当与否就行了。恰当者打上“ⅴ”，不当者或稍加评改，或另批另评。

6.作文讲评。讲评的内容和方法跟通常一样，内容方面只是多了学生评改和小组推荐情况一项（包括态度和质量）。表现好的组和个人要提出来表彰。差的要指出问题且加勉励，但勿轻率地进行公开批评指责，以免造成学生的心事逆反。还要注重讲评的代表性和全面性，既要评推荐部分的情况，也要评非推荐部分的情况。所选用的例文亦要二者兼顾，以利调动全体同学的作文积极性。

二、初显成效

（一）调动了全体学生的作文积极性。

中学生都希望被别人理解。自己辛辛苦苦写的文章总希望尽快得到别人的评价，如同交过考卷后想尽快知道分数一样的心切。倘长久不被理睬，老是没个结果，必然兴致全丧。作文快速合作评改法正好满足了他们的希求心理，加快了评改节奏，缩短了学生和学生、学生和教师之间的信息传递和反馈周期，使学生的兴致始终保持在最佳状态。同时，由于作文本是有意打乱分发到各组，各组所得的作文有可能全都是优秀的，也可能全都是中等或差等的。优等中推荐出来的自然是优等的，中、差等里推荐出来的自然是中、差等的。这就构成老师重点批阅部分好、中、差的各个层次的作文都具备，不但有利于教师全面掌握情况，而且也使那些一贯因写作水平低而作文不被重视的同学有了被推荐的希望，有利于纠正只重优不重差的偏向。况且快速合作评改法本身就是普遍进行全批全改，每个人的作文都必须经过多次评改，这就避免了“三分之一重点改、不是重点不理睬”的弊病。因此快速合作评改法能从整体上全面调动学生的作文积极性。

(二)增强了师生的责任感，养成了讲效率的好习惯。

由于快速合作评改法是现兑现的连续进行的，各个环节扣得很紧，需要大家协同一致才能保证它的顺利实施。就写作文而言，学生必须在规定的时间内完成、上交，给老师兑现，才能保证紧接下一节的学生评改推荐。任何人不得拖欠作文，这就有力地增强了平时爱拖拉作业的同学的责任感。就评改的同学而言，因要求都要下旁批眉批和评语，还要签名，通篇留有自己的笔迹，而且要一一与同学（包括组长和作者）和老师见面。别人可根据笔迹看其批、改、评的态度和质量，好的要表扬，差的要指出甚至改正。这样就迫使每个人在思想和行动上必须认真负责。

（三）减轻了教师负担，提高了效益。

老师重点评阅由小组推荐出来的作文最多不过一二十篇，其余的只是过目衡定，况且全部作文都已经过多人多次评改，老师只需衡定评改的恰当与否，这就节省了教师大量的时间和精力。从我的实践证明，一个教师完全能够在七八个小时内处理完一个班的作文，一个班只需要花一天，从而减轻教师的负担，提高了全面批改的效率。

（四）保证了评改质量。

快速合作评改法是多人多次进行评改，是个人和集体，老师和学生共同智慧的结合。每篇作文都经过了五个人的评改，相互修正补充，参考印证，有效地保证了批改质量。从我运用此法评改初中班作文的实际情况看，当组织得当，方法熟练以后，经学生评改后送到教师手中的作文，属评改疏漏或评语不当的问题甚为少见，一般不再需教师重新评改或重下评语。学生普遍反映这种方法要比教师一人评改的质量更好。

（五）提高了学生的作文水平和语文教学质量。

每个学生对同一命题的作文不但自己写了，而且还认真阅读评改别人的四篇文章，又有别人的意见启发借鉴，最后再通过老师衡定和评讲。使学生对该次作文反复认识，互相借鉴，取长补短，全面而深刻地领会其写法，对提高学生作文水平大有帮助，学生的语文成绩提高明显。

三、反思与困惑

反思“作文快速合作评改法”的实践过程，我认为开展作文快速合作评改，首先，教师要有很强的时代责任感。组织作文快速合作评改，要做大量的准备工作，这是一件非常辛苦的事情。没有很强的时代责任感很容易半途而废。其次，在作文快速合作评改过程中要及时做好指导，否则，就会流于形式，写作目标难以落实。第三，教师要将作文快速合作评改与课内外合作阅读、综合实践活动等有机结合进行，使相互之间取长补短，相互融合。

存在的问题与困惑：

1.班级过大，不利于小组合作

农村教学条件比较落后，图书馆形同虚设，学校又无钱添置新图书，手边可用的课外阅读资料远不能满足学生的需要。学生的知识面比较狭窄，学生和家长重理轻文的心理难以改变，这些都使快速合作评改法很难达到最佳效果。

2.新的评价体系还没有完全构建起来，中考的压力不减，师生升学压力沉重。

3.缺乏专家的亲临指导

农村教师搞教研，主要靠自己摸索，既很少走出去，又难得请进来，很难得到专家的亲临指导，难免有困惑、迷茫。