关于提高高中地理作业讲评有效性的思考

上海市奉贤中学（201400） 秦 维

作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续和补充。作业讲评是向学生反馈学习情况的一种形式，是深化和巩固教学内容，提高学生解题能力的一条有效途径。但是，在作业讲评中存在许多的问题，首先，作业讲评到底是讲什么？我们在平时的讲评中往往以解决出现的问题为主，也就是就事论事，更多地关注某一个具体的知识点。其次，作业讲评到底讲到什么程度？现在的作业讲评主要是为了解决出现的某一个问题，往往对问题的分析非常透彻，这时学生往往不用动脑，只要听一听就行了，其结果学生也就是听听而已，什么也没有收获。再次，作业讲评的效率怎么样？我发现在我的周围，很多老师都说，怎么讲过的东西，学生还不会，到底他们上课在不在听课，似乎在讲评的过程中只要学生认真听讲了，就一定能达到预期的效率，然而从现实来看，作业讲评的效率往往是很低的，有些内容虽然教师讲得口干舌燥，却收效甚微。

怎么样提高高中地理作业讲评的有效性呢？

1．注重渗透“三维”目标的讲评。如有这样一题：新世纪上海社会经济发展驶上快车道，……，2009年10月，长江隧桥正式通车，上海实现了对长江的跨越，拓展了发展空间。图如下。

（1）上海地处长江三角洲的前缘，长江在上海接纳的支流是________________，长江三角洲是典型的河流________地貌，上海的土地还在不断生长。

（2）2009年10月28日，长江崇明越江工程竣工通车。驾车从浦东五号沟_______、_______岛、______至崇明陈家镇只需20分钟，通过崇启大桥或______大桥还可北达江苏省的启动、海门等地。

在讲评这两题时，首先分析了第1题中的后面一个答案，主要侧重于知识与技能的讲评，因为河流地貌是高一地理上学期的地貌内容，基本属于陈述性知识，也就是属于识记的内容；其次，讲评第2题，侧重于方法的讲评，讲评中告知学生，此种题目的特征是文字材料与图片材料并存，考察目的之一就是对文字或图片分析能力。一般答这样的题目分为三种方法，第一种从文字中收集或概括答案。第二种从图片中寻找或读出答案，而此题正是能运用第2种方法进行迎刃而解。第三种方法我在讲评的时候结合了第1题中前面一个答案，也就是侧重于情感、态度与价值观的评价，对于长江在上海接纳的支流，学生普遍存在一个认识的盲区，在讲评的过程中，始终强调要养成对生活观察习惯，树立关注社会的意识，因为地理题目往往还侧重于考察我们的社会积累。

2．注重加强思维深度、广度的讲评。地理在高中阶段虽然属于文科，但是在讲评作业的时候，也可以模仿理科作业进行变式讲评，加深学生的思维广度和深度。如：在讲评大气环流作业的时候，我们往往注重的是大气环流的侧视图（如图A），而这时如果出现大气环流的变式图（如图B或图C），就会引起学生极大的思考兴趣，提高学生的解题能力，加深学生对大气环流基础知识的记忆，巩固学生对大气环流基本方法的掌握，起到事半功倍的讲评效果。

图B

图A

图C

3．注重师生互动的讲评。我们往往在讲评课的时候，只注重老师的讲评灌输，类似于上课时的满堂灌，完全剥夺了学生思考的权利，所以导致的后果就是讲评时学生会，讲评后学生忘，再做题时学生错，再讲评时老师怒的情况。其实出现这种问题的根源就在于教师讲评时没有很好地与发生错误的学生进行互动。在讲评作业前，可以事先自己心里面安排一名答题错误的学生和一名答题正确的学生。在讲评题目时，先请答题错误的学生谈谈自己的做题思路，请他自己发现错误的根源所在，如果这个学生未能发现错误，再请答题正确的学生为他指点迷津，这样不仅答题错误的学生明白了正确答题的方法，对答题正确的学生而言也起到巩固答题思路的锻炼，起到了一举两得的讲评效果。师生互动的讲评，在讲评地理作业的时候效果最好，因为选择题可以采取上述两名学生的讲评形式，主观题没有唯一的答案，讲评的时候采取师生互动，更能激发出学生更多的答案，帮助答题错误的学生汲取更多的答题方法和技巧。

作业讲评是新课改中一个不容忽视的环节，是检验学生知识掌握程度的一种手段，还是渗透学科“三维”目标的方式之一，提高高中地理作业讲评的有效性，让每一次作业讲评课都成为提高学生地理能力的生长点。