“金字塔之国——埃及”一节的同课异构活动

上海市静安区教育学院（200040） 陆弘德 上海市育才初级中学（200041） 郭潇潇

一、活动背景

时间：2009年11月

地点：上海市育才初级中学

课题：金字塔之国——埃及

执教人：张 宏（嘉兴市洪河中学）

马煜娇（杭州市十三中教育集团）

王永生（嘉兴市秀洲现代实验学校）

郭潇潇（上海市育才初级中学）

二、总体评价

本次同课异构教学交流活动，秉承“聚焦课堂，提升效能”的理念，围绕“金字塔之国——埃及”同一课题，分别由张宏、马煜娇、王永生、郭潇潇老师来任教，致力于搭建一个关注课堂教学效益、提高教师执教能力的平台，引导教师思考、分享、讨论、反思、改进，在相互学习中共同进步。

值得肯定地是，四位教师都比较顺利地完成了各自的教学活动，展现了四地地理教学工作的水平和理念。在这个过程中，我们欣喜地发现，尽管各地对于地理教学工作的开展方式有所差异，但是在处理同一个课题、面对同一地学生的实际中，四位教师殊途同归，均抓住了课题重点，体现了相同的教学闪光点，即创造性地运用教材、尊重学生的主体地位、运用现代教学设备、彰显地理教学的独特气质。

三、教学特色

1. 张宏老师的教学特色

张老师一课的整体教学内容和过程，可见笔者整理并制作的教学流程图：

由上图，我们不难看出，张老师注重对课本知识点的一一落实，并没有对教材内容进行过多地删减和调整。同时，在授课中，还补充了大量的视频、资料和图片信息，以帮助学生加深理解和消化。结课部分，则注重对知识点的反馈和落实。整堂课最大的感受是知识点多、信息量大。而有些补充材料的设置，偏离了课堂教学的目标，使人眼花缭乱，因而使得很多知识点的落实欠深入。在课后的教学交流中，张老师也谈到自己因为对教材不熟悉，在设计时，知识点不敢删减，怕造成学生的不理解。但从实际授课效果来看，过多的信息，易使学生忽视重点和难点，干扰课堂教学有效性。不过，亮点在于，张老师及时地进行了课堂反馈，将发散出去的思维再收回，此举值得借鉴。

2．马煜娇老师的教学特色

马老师一课的整体教学内容和过程，可见笔者整理并制作的教学流程图：

马老师极富激情和亲和力。上课之初，她引导学生畅所欲言，由学生已知入手，开展教学。这样不仅很好地引入了新课，更是拉近了老师与学生间的距离，避免了异地教学的不利因素。同时，从教学设计可以看出马老师牢牢地抓住了教学重点（尼罗河、苏伊士运河），并且十分重视自然地理知识的落实（位置、气候）。课后了解到，马老师在杭州学校兼教科学学科，因而，其授课风格透露出严谨性和科学性。可以说，马老师的课，环环相扣，逐一递进，并重视对学生思辨性的培养，十分精彩。当然，在此过程中，也出现一些不足：如问学生“你能否用一句话概括尼罗河？”等，显现出提问缺乏有效性和梯度。

3. 王永生老师的教学特色

王老师一课的整体教学内容和过程，可见笔者整理并制作的教学流程图：

王老师的课堂设计，显示了其良好的思维逻辑能力。通过“寻找埃及”、“游览埃及”、“探索埃及”三个环节，层层解密，逐级递进，乐趣无穷。王老师是四位老师中，唯一没有用图片和视频开场的老师，但他却巧思秒想地将金字塔这一学生兴奋点，留在最后。引领着学生一点点将埃及神秘面纱揭开，越深入探索，越兴趣浓厚。而在实际授课后，有一群学生围着王老师探讨，这也充分说明设计的有效性。另外，王老师一课，亮点还有二处：①在地理位置介绍时，引入并讲解了西奈半岛，这种地理性的体现和知识点的拓展，对于学生的加深理解十分必要。②为了凸显尼罗河对埃及的特殊意义和作用，王老师创造性地将埃及和利比亚进行了一个表格对比（表格见下方），并将此环节定名为“埃及之谜”。通过对比进行解密，学生可以更为直观、清晰地理解尼罗河对埃及的意义。

埃及之谜埃及 利比亚位置 北非 北非地貌 90%以上为沙漠 90%以上为沙漠气候 全年炎热干旱少雨 全年炎热干旱少雨面积 100万平方千米 176万平方千米人口 7055万 669万

总体来说，本节课设计精妙，美中不足的是，王老师在授课过程中，语言略显平淡，缺乏起伏。学生的平淡反应，影响到了他的授课情绪，后面的授课，略显随意。课堂教学，有设定成分，而更重要地是动态化的生成。教师适时进行课中的内容调整和学生情绪的掌控，才能将课堂设计效果发挥到最大化。

4. 郭潇潇老师的教学特色

郭老师一课的整体教学内容和过程，可见笔者整理并制作的教学流程图：

郭老师一课的亮点1是小组学习，这也是上海二期课改后，上海教师使比较多的教学方式。根据郭老师的设计，小组学习过程中，学生的学习任务是不相同的，这就便于稍后的交流，产生思维碰撞的火花。而为了能够达到碰撞的最大化，郭老师更是引导学生在开展小组学习前，明确自己的身份为“河流代言人”，稍后汇报的重点是“夸夸两河”。

亮点2：四位老师中，郭老师是将课堂和生活联系最为紧密的，充分体现了上海二期课改的理念“学习对生活有用的地理”。在学生充分的学习后，老师给予一个思维的提升，并将这种提升引申到生活。借助当时最热点的新闻材料，请学生根据所学，进行点评新闻。不仅消化了学习内容，更使学生感到学有所用。值得一提的是，郭老师的教学开展，始终围绕着一个学习国家框架，使学生的发散学习，仍在明晰的体系和框架内。

四、值得商榷的问题

在整个上课、听课、评课的过程中，我们看到了很多闪光点，但是也有很多问题，存有困惑。现一并提出，大家共同商榷。

1．学生可以自己解决的问题，是否需要教师面面俱到的讲解？进一步说，学生能够通过其它渠道获取的信息，是否需要教师都提交到课堂上来解决？在40分钟的有限时间内，我们到底应该引导学生关注什么？是已知的信息还是未知的信息？是学生无法解决的知识还是触手可得的知识？课堂教学以学生为主体，这个主体地位，是不是应该强调以学生的学习困难为出发点呢？

2．拓展课堂信息，是不是意味着给学生的资料越多就越好？信息时代，我们可以借助的资料、媒介越来越多，面对纷繁的资料，我们应该首先问问自己，如何更好地将这些资料物尽其用，实现效能最大化。

3．吸引学生兴趣，是不是以教师的妥协和迎合为前提？即教师“轻视”授课中有难度的主要知识，而加大学生感兴趣的次要知识。进一步思考，有难点的知识，是否就一定不能生动有趣？如何将趣味化和实用性良好地结合起来，不仅仅在于公开课的展示，更考验着每位教师的家常课功力。

4．小组学习，是否是将学生学习过程动态化的最好方式？抑或是怎样的小组学习，才是将学生学习过程动态化展现的最佳方式？

借助同课异构的平台，我们探讨、思索、改进。也许今天，仍有许多难以解决的困惑，但是明天，我们期待思考火花迸发出的智慧能照亮前日的困惑。