“悦”读电影校本课程开发的实践研究

■王旭东(浙江省杭州市建兰中学)

“悦”读电影校本课程开发的实践研究

■王旭东(浙江省杭州市建兰中学)

缘 起

如今,电影作为大众文化的载体,已经广泛走进现代人的生活。尤其对于成长中的青少年而言,电影更是生活中不可或缺的一部分。优秀的电影是语文教学天然的资源,是推进新课程改革的有力抓手。

我们认为,电影教学能够很有效地融合“知识 ”与 “能 力 ”、“兴趣 ”与 “素养 ”、“阅 读 ”与“写作”各方面的因素,对学生的各种能力进行整合,提升语文素养,更重要的是提升各种综合素养。

自《新课程改革纲要》实施以来,教师、学生、学校成为课程开发主体的理念深入人心。因此,关注学生兴趣,减轻学生过重的认知负担,让他们在“愉悦”中获得“新知”,开发符合本校实际的校本课程成为必然。

课程开发

一、概念的界定和课程开发理念

1.概念界定

“悦”读电影 ：这里 “悦”读的 “悦 ”,有两层含义。一是观看过程之“悦”,选择的电影具有高度的“可看性”,适合学生审美口味,让学生在观看之后有“话”可说,有内容可写,有情感可抒,有意见可发;二是阅读学习成果之“悦”,学生用自己的智慧,创造性地用文字固化图像,并用剧照来配图,无论是作者,还是从来没有观看过电影的学生,都能够“愉悦地阅读电影”。

2.课程开发理念

(1)学生是校本开发的主人

实践中的语文校本课程建设有两种形态：一种是“校本课程”的建设,另一种是“校本的”课程建设。本课题实践的是第二种形态。

(2)学习具有可选择性

“悦”读电影校本课程的开发,使学习具有选择性：学习的对象可以选择,学习的时间可以选择,学习的方式可以选择。

(3)追求学生的个性发展

校本课程强调差异,关注每个学生的不同需求,给学生一个自由发展的空间。在学生老师自主参与电影校本课程建设的环境下,学生有参与电影课程编制的权利,可以把自己的聪明才智融入电影校本课程。

二、课程目标

1.引导学生欣赏电影以及初步感知电影的特征。

2.通过 “看 ”“听 ”“讲 ”“析 ”“赏 ” “听 ”“写”等多种形式,使学生初步了解电影欣赏和创作的基本知识。

3.通过学习,培养学生亲近电影、喜欢电影、热爱电影的情感,并在学习中逐渐增长知识、扩大生活经验、启迪心智、发展个性、健全人格。

4.特别注重培养学生高格调的审美情趣。

三、课程内容与课时安排

1.课程内容

克的救赎》《阿甘正传》《勇敢的心》《孔子》(共 8部)初三 《三峡好人》《这个杀手不太冷》《死亡诗社》《海上钢琴师》《莫扎特》《楚门的世界》《群鸟》《无主之地》《罗拉快跑》《后天》《2 0 1 2》(共 1 1部)

2.课时安排

全校初一至初二每周 1课时。寒假和暑假进行网上教学。

四、教学文本特点

经过近几年艰苦不懈的努力,《初中学生“悦读电影”校本教材》初具雏形,纸质版的和电子版的都在开放式地编制中,实行边编制、边教学的原则。

1.系统性

这本校本教材中电影的选择标准来自于课堂实践：根据不同年级学生对电影的喜好程度来编排,从一定意义上说,符合学生的年龄特点。

2.开放空间大

虽然纸质校本教材的编写在某一个阶段会形成一个自足系统,但是,随着实践的深入和眼界的开阔,会发现越来越多优秀的作品,我们利用“建兰悦读电影”网站,形成具有开放空间的电子版的《建兰悦读电影校本教材》,同时有效解决观看时间、交流平台等问题。

3.师生共同开发

体现在：(1)学生推荐适合自己年龄的电影,这是老师推荐所无法比拟的。(2)《校本课程》里的文章都是学生的作品,体现“校本的”课程建设。这是独特的,同时也是本项课题最难实践的一部分。

4.编写体例独特。

编写体例由这样几部分组成：(1)电影基本情况 +海报;(2)推荐人 +推荐人语;(3)星级推荐：可看性星级 +思想性星级 +艺术性星级;(4)主题词 +适合年龄;(5)情节;(6)草根评论。体例安排突出推荐学生的主体积极性,体现其“读”的广度和深度,同时从 6个方面多角度多层次立体再现推荐人对作品的理解。

课程实施

一、实施原则

1.培养学生“创新能力”的原则。

把创新能力培养放在首位,研制具有时代特点、符合办学特色的“悦”读电影校本课程计划和实施方案。

2.实行边编制、边教学的原则。

由于校本教材的编制处于动态变化中,学生自主学习和老师相对有系统的教学处于动态的变化中,所以校本教材编制实行一种“边编制、边教学”的原则。

3.生成性原则。

《“悦”读电影校本》是一个生成的过程。教师除确定学习范围外,学习内容的选择由学生自己在学习过程中逐渐生成,尤其在网上学习更是如此。学习内容是不可预设的,更不具备现成的教材和教案,只有通过学习过程,才能逐渐生成。所以,学生既是课程的实施者,更是课程的创造者,课程内容具有极大的个性化成分。

二、实施途径和策略

1.第一阶段：搜集资料,确立课题

策略一：定位、调研。

首先遇到的是选片问题。选片的第一标准是“可看性”要强,这样才能吸引学生眼球。

学生有没有看过优秀影片?他们的眼界有多宽?我们进行了一番调研。结果发现,学生对比较正规的艺术领域涉及比较少,这就需要老师的引导。

策略二：滚雪球开发。

在观看《阿甘正传》成功的基础上,大致了解学生欣赏口味,重点寻找“思想性”和“艺术性”兼备的影片,同时,运用“横向对比”的“滚雪球”策略来开辟最初的研究之路。比如：(1)《美丽人生》的“父爱”、《小鞋子》中“兄妹之爱”、《放牛班的春天》的“师爱”。 (2)《勇敢的心》和《死亡诗社》中的自由。(3)《放牛班的春天》和《音乐之声》中的音乐运用。(4)《放牛班的春天》和《死亡诗社》中的教育。(5)《阳光灿烂的日子》和《城南旧事》中的成长。(6)《海上钢琴师》和《莫扎特》中人物对于钢琴的热爱。(7)《居里夫人》和《甘地传》对于事业的追求。

策略三：学生补充,形成核心影库。

随着篇目增加,选择电影的适切性就会降低,此时,学生参与影片选择显得重要。经过一段时间的观影,学生的审美眼光增强,学生观看自己推选的影片更加适合他们的口味,体现了“校本”的开发。

2.第二阶段：完全接触,深入探究

策略一：立足课堂,进行授课。

开设电影系列教学实践课。这些课有教案,有录像,有课堂实录,是一个摸索的过程,为基于学生实际的“校本”的课程开发奠定基础。同时,课题组的老师在实践的基础上进行一定的理论提升,使之具有科研价值。

策略二：建立网站,在线观看。

为方便学生进行学习,在 2008年寒假开设“建兰悦读电影”的博客,2010届初三和初二的同学在线“悦”读,开展学习研究。学习方式自主性强,灵活性高,是对课堂电影教学的延伸。根据学生在线学习情况,影片库目定期增加,一个寒假下来,博客访问量达 15000。

策略三：学生互选,形成素材。

以“课堂教学”为引导,以“在线学习”为延伸,一年半下来,积累大量素材。面对大量的可以形成校本教材内容、但未经过精心选择的文本素材,怎样挑选就成了一个问题。我们的策略：(1)课题组教师评选,写明入选理由。(2)第一批入选作者形成核心小组,以作品上传时间为标准,选择其他学生的作品,这样滚动开发,初步形成一定厚度、广度、深度的校本教材。(3)课题组教师核心成员对入选的作品提出修改意见,入选作者按照意见修改作品。(4)教师核心成员和学生核心成员一起把关、审定。(5)初步形成经得起推敲的校本教材。(6)在校本教材使用过程中提出意见,进行第二轮的开发,形成滚动开发的模式。

3.第三阶段：滚动补充。

由于古今中外有许多适合初中学生“悦”读的作品,尽管我们从第一部《阿甘正传》开始到现在积累了近 40部电影,但还有许多优秀的电影没有进入我们的视野。况且,新的优秀的作品也正在产生。所以,不断补充影库成了我们课题组成员一个非常重要的项目。在影库的不断充实中,形成校本教材的作品也在不断地提炼中。随着学生艺术修养的提升,“影库建设和作品建设”这两个校本教材开发的“抓手”越来越落到实处,课堂教学和网上交流这两个校本教材开发的“主阵地”也越来越牢固。

研究成果

一、提高学生的精神需求,受到学生欢迎,产生了近千篇文章

把电影作为校本教材进行开发,找到电影这种特殊艺术样式与初中生年龄的契合点,有效调动了学生的形象思维和抽象思维,培养了深层次思考的能力。

网络介入后,目前访问量达到 30000人次。在各级报刊发表了一定数量的文章,作为“电影网络教学”成果,共整理出 38412字的作品：《悦读电影——建兰中学观影笔记》。在此基础上,初步编制成《悦读电影——杭州建兰中学校本课程》。

二、提高教师的创新教学能力,推进语文学科的教学改革

电影教学,是没有现成路子可以走的探索。对于老师来说,是一个超越自我的挑战,需要有“敢为天下先”的精神。教师花精力、花时间,不怕反复、不怕挫折地进行着基于本校实际的探索,如果没有本着对学生负责的态度,是坚持不下去的。以下是2009年初二老师在一学期内开设的电影课：

安迪的笑—— 《肖申克的救赎》 课堂教学 授课者： 谭佳媛

诗歌与生命—— 《死亡诗社》 课堂教学授课者： 任艳青

赤子之心—— 《阿甘正传》 课堂教学授课者： 梁小平

父爱如海—— 《美丽人生》 课堂教学授课者： 潘静

《我爱看电影》综合实践活动 授课者：梁小平

三、提高教师的科研水平

由于电影教学的创新性,更能够锤炼教师的科研思维,强化教师的科研意识。在“理论——实践——提炼规律——实践——上升到理论”这样一个螺旋形过程中,教师的科研能力得以不断提升。以下是老师们撰写的论文：

《论发挥电影课程资源对初中生成长的作用》

《初中“悦”读电影单元主题教学的实践与研究》

《在初中学生中开展“悦”读电影课堂教学的实践与研究》

《以“悦”读电影教学为载体,促进学生思考能力提升的教学实践》

《“读图时代”的“悦”读电影教学实践综述》

四、形成电影教学的教学机制,丰富学校校本教研的发展

几年来,形成了有效推进电影校本教材开发的良性运行机制：建立了“学校行政——教科室——教导处”三级综合指导小组,构成了“年级组——教研组——信息组”为梯队的执行机构,各扬所长、资源共享,把电影课程的开发纳入经常化、规范化、科学化的运行轨道。一批年轻的老师在校本课程的实践中逐渐成长。

参考资料：

1.叶澜《课程改革与课程评价》,教育科学出版社。

2.顾明远、孟繁华《国际教育新理念》,海南出版社。

3.熊梅《校本课程开发的行动研究》,教育科学出版社。

4.课程教材研究所《影视名作欣赏》,人民教育出版社。

5.李宗乐、陈实、丘兴《美术校本课程的开发与实施》,高等教育出版社。

6.徐钢良《特长教育校本课程开发研究》,辽宁师范大学出版社。

7.王斌华《校本课程论》,上海教育出版社。

8.美国温特贝尔特大学认知与技术小组《美国课程与教学案例透视》,华东师范大学出版社。